馬　興

美國著名心理學(xué)家、哲學(xué)教授卡爾·羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)過程實(shí)際上是建立起教師和學(xué)生之間一種“誠實(shí)、理解和接受”的人際關(guān)系的過程，教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于人際關(guān)系、情感態(tài)度，教學(xué)過程既是師生信息傳遞、交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教育，對促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展會(huì)起到至關(guān)重要的作用。筆者通過對美國情感教育的研究并運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，收到了一定的效果。

一、情感教育在美國

20世紀(jì)60年代，情感教育在美國開始興盛發(fā)達(dá)。作為教育過程的一部分，情感教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、靈活解決問題能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)安全并能進(jìn)行積極反應(yīng)的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教育方法注重學(xué)生興趣取向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。然而，情感教育的興趣性特征并不是說教育要迎合學(xué)生的多方面興趣，只有那些與學(xué)習(xí)任務(wù)、與個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步相聯(lián)系的興趣才是應(yīng)被尊重、培養(yǎng)和發(fā)展的。

在美國，大學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生追逐興趣，而不追求熱門。所以學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣轉(zhuǎn)系，學(xué)生還可以同時(shí)修兩三個(gè)專業(yè)，修滿學(xué)分后可同時(shí)獲得畢業(yè)證和學(xué)位證。在課堂上，美國教師注重調(diào)動(dòng)和迎合學(xué)生的興趣，他們常常運(yùn)用詼諧的語言和幽默的故事來吸引學(xué)生的注意力。在一門課程的整個(gè)教學(xué)過程中，教師大都會(huì)穿插使用答疑、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、小組工作、讀書報(bào)告、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)方法。

美國教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越自己、超越別人、超越過去，會(huì)及時(shí)表揚(yáng)那些敢于另辟蹊徑的學(xué)生。在美國教育中，只要有創(chuàng)意，就會(huì)受到肯定和表揚(yáng)。所以在課堂上，不論是在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以隨時(shí)舉手提問，更可以發(fā)表自己的看法，不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。

美國康涅狄格大學(xué)歷史學(xué)教授理查德·布朗先生開設(shè)的“美國早期殖民地歷史”就極富感情色彩。他經(jīng)常把研究生的討論課堂搬到家里，學(xué)生們喝著飲料吃著零食，躺在沙發(fā)上坐在椅子上議論早期殖民地人民的生活方式。有一次布朗教授把課堂搬到了鄰州馬薩諸塞的斯德橋村，那里是美國早期新英格蘭地區(qū)殖民地時(shí)期的保留地和觀光景點(diǎn)。布朗教授讓學(xué)生們親眼目睹了殖民地人民的衣著和老式的烤面包、做奶酪等生活面貌。這種實(shí)地的教學(xué)模式深受學(xué)生喜愛。

課堂外，美國大學(xué)的輔助教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，學(xué)校組織的各種類型的討論課調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。學(xué)生俱樂部在政府的領(lǐng)導(dǎo)下開展活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)活潑。學(xué)術(shù)講座大都是美國學(xué)術(shù)界知名人物的報(bào)告，講座拓寬了學(xué)生的視野。

此外，美國高校充分利用校友資源和名人效應(yīng)。如麻省理工學(xué)院等名校，堅(jiān)持讓諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主霍夫曼以及一些著名宇航員等科技名人為一年級新生上課。這些大學(xué)并不期望大師們立即給學(xué)生傳授什么高深學(xué)問，目的是讓學(xué)生在進(jìn)校之初就能與大師巨匠零距離溝通，在一個(gè)高起點(diǎn)上領(lǐng)悟科學(xué)、宇宙、人生的真諦，找到自己未來的人生目標(biāo)。

二、對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.用情感影響學(xué)生

陶行知先生曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的才能打到心的深處?！鼻楦薪逃褪菨B透著親情﹑友情與激情，更充滿著尊重、理解與溝通。

師生在交往中應(yīng)彼此坦誠相待，如實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法、感情，教師不把自己的觀點(diǎn)、想法和情感強(qiáng)加給學(xué)生，而是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、溝通力，使師生之間形成無障礙交流，實(shí)現(xiàn)平等、公平的教育形式。

參照美國高校情感教育的做法，我們在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行了一些新嘗試。例如，圣誕節(jié)是西方最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，而在我們的校歷中，圣誕節(jié)不放假，學(xué)校也沒有為搞圣誕慶?；顒?dòng)的經(jīng)費(fèi)開支。我們從英語教學(xué)的需要出發(fā)，覺得有必要給學(xué)生舉辦英語的圣誕晚會(huì)，讓他們體驗(yàn)到圣誕節(jié)的歡樂氣氛，從而使他們對英語文化有更深層次的了解。所以，每年12月24日舉辦圣誕晚會(huì)已成為筆者所任教班級的習(xí)慣。

2.用興趣激發(fā)學(xué)生

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谟⒄Z教學(xué)中，教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)形式的新穎活潑、教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣尤為重要。

注重趣味教學(xué)，教師的講授不可“灌輸”與“注入”，以趣味性教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師運(yùn)用有趣的語言、形象的舉止、新穎的活動(dòng)等吸引學(xué)生的注意力，課上時(shí)而穿插一些教師在美國學(xué)習(xí)、生活、工作中的見聞和“段子”更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.用贊賞鼓勵(lì)學(xué)生

師生情感產(chǎn)生互動(dòng)要建立在平等、尊重的平臺(tái)上，這樣雙方就減少了隔閡和誤解，多了認(rèn)同和寬容。

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，認(rèn)可每名學(xué)生都是具有自身價(jià)值的一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，同情、理解和尊重學(xué)生，不強(qiáng)求學(xué)生完全照搬和接受自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提出問題，信任學(xué)生能夠積極進(jìn)取并獲得成功。

在教學(xué)過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，相信學(xué)生能自己選擇和決定。

4.用生動(dòng)的方式傳授知識(shí)

要在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)、愉悅的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要具有一定的教學(xué)功底和對教學(xué)掌控的能力。

教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境，針對一個(gè)專題、一個(gè)事件或者人物啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)每位參與者發(fā)言，表述自己獨(dú)立的見解或發(fā)表不同的評論，用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、調(diào)研式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)，變被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)。

借鑒美國教育的模式，我們在大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中也做了探索性的嘗試并收到了很好的效果。這是一個(gè)大學(xué)本科二年級20人的班級，所用教材中有篇課文題目是《只有三天看世界》，作者是美國盲人作家海倫·凱勒，寫的是她多么想能有3天的時(shí)間目睹人間萬象。任課教師見學(xué)生們漸入佳境時(shí)，便要求每一位學(xué)生閉上眼睛用3分鐘的時(shí)間想一想“假如你的生命只剩最后3天的時(shí)間，你最想看的是誰？最想做的事是什么？”3分鐘時(shí)間到了，教師此時(shí)聽到的不是同學(xué)的口頭回答，而是一片哽咽，就連當(dāng)時(shí)在班里一向敢說敢為的黃健翔同學(xué)（中央電視臺(tái)原主持人）眼圈也是紅的。這種動(dòng)之以情、曉之以理的情感教學(xué)所達(dá)到的效果不言而喻。

5.用人格魅力感染學(xué)生

教師的人格魅力對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，教師言行、思維方式等都會(huì)久遠(yuǎn)地縈繞于學(xué)生心頭，影響著學(xué)生的觀念、行為，甚至是人生道路的選擇。

要讓學(xué)生感受到教師的人格魅力。首先，教師要成為學(xué)生的楷模，要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的文化素養(yǎng)，不僅能用英語流利、幽默詼諧地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，而且還要熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。其次，要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，公平公正地對待每一位學(xué)生，對學(xué)生充滿愛心，及時(shí)給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，并毫無保留地把知識(shí)傳授給學(xué)生。再次，要時(shí)刻保持樂觀向上的精神，不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師還應(yīng)有寬容、大度的心態(tài)，容納不同的意見，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，寬恕學(xué)生的不理解。

現(xiàn)代教育是以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育。情感教育既是重要的教學(xué)目標(biāo)，又是促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)的重要手段。大學(xué)英語教學(xué)中情感教育的運(yùn)用，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其潛能的開發(fā)，最終發(fā)展成為未來的職業(yè)人，具有一定的教育意義?！?/p>

（作者單位：外交學(xué)院英語系）

[責(zé)任編輯：常 晶]