杜　宇

如果生活像我們所希望和相信的那樣應(yīng)該一步一步地改善，那么教育就是達(dá)到這個(gè)目的的主要手段，對(duì)于殘疾人來(lái)說(shuō)尤其如此。我國(guó)有8000多萬(wàn)殘疾人，他們要想獲得平等的機(jī)會(huì)，全面參與社會(huì)建設(shè)與生活，充分共享社會(huì)文明成果，首先必須要接受適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

黨和政府歷來(lái)十分關(guān)心、重視殘疾人教育。黨的十七大明確提出要“關(guān)心特殊教育”。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》就殘疾人各階段教育、優(yōu)惠政策及師資等方面提出要求?！稓埣踩吮Ｕ戏ā访鞔_規(guī)定，對(duì)接受義務(wù)教育以及其他教育的殘疾學(xué)生、貧困殘疾人家庭子女，要按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定給予資助。1994年國(guó)務(wù)院還專門頒布實(shí)施了《殘疾人教育條例》。這些政策與法規(guī)有力地保障了殘疾人特別是殘疾兒童少年受教育的權(quán)利。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)殘疾人教育事業(yè)取得了顯著的成績(jī)，已經(jīng)形成以特殊教育學(xué)校為骨干、普通學(xué)校附設(shè)特教班和隨班就讀為主體的殘疾人教育發(fā)展格局，初步形成了有中國(guó)特色的從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育到高等教育、成人教育的特殊教育體系。這不僅是我國(guó)殘疾人事業(yè)不可或缺的內(nèi)容，也成為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。據(jù)了解，截至2008年，我國(guó)共有特殊教育學(xué)校1640所，各類殘疾兒童少年在校生41.7萬(wàn)人；有殘疾人高中階段教育機(jī)構(gòu)230個(gè)，在多個(gè)省市設(shè)置了高等特殊教育學(xué)院，有兩萬(wàn)余名殘疾人在普通高校就讀。2007年，國(guó)家決定實(shí)施《中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃》，由中央和地方財(cái)政共同投入，新建或改擴(kuò)建1160所特殊教育學(xué)校。

盡管殘疾人教育環(huán)境明顯改善，但由于殘疾人口眾多，殘疾人教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱，各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，我國(guó)殘疾人教育仍然存在明顯的區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、特殊教育與普通教育之間的差距。這些問(wèn)題能否有效解決，差距能否及時(shí)縮小直至消除，影響到殘疾人教育事業(yè)能否健康、有序地發(fā)展。

保障殘疾人受教育的權(quán)利既是發(fā)展殘疾人事業(yè)的客觀需要，也是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。高度重視殘疾人教育，提高殘疾人的綜合素質(zhì)和平等參與社會(huì)生活的能力，是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀和落實(shí)“以人為本”理念的具體要求，是各級(jí)政府、各有關(guān)部門義不容辭的責(zé)任，也是社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)?！?/p>