課程改革、教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),它確實(shí)給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)與活力。但有一部分語(yǔ)文教師在課改的潮流中迷失了方向,他們面對(duì)異彩紛呈的新課標(biāo)、新流派、新模式,沒(méi)有清晰的大腦,沒(méi)有辨別真?zhèn)蔚幕垩?這些勢(shì)必不利于鞏固新課改成果以及進(jìn)一步深化語(yǔ)文課程改革。

筆者認(rèn)為,切切實(shí)實(shí)的實(shí)施語(yǔ)文課改,在課改的同時(shí)更要重視回歸課堂,感受文本、解讀文本、領(lǐng)略文本以及拓展文本,讓學(xué)生在接受我們民族優(yōu)秀文化熏陶的同時(shí)全面提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、情境再現(xiàn),感受文本

語(yǔ)文是一門內(nèi)涵極豐富、主體感極強(qiáng)的學(xué)科,而人的情感也總是在一定的情境中產(chǎn)生的。所以要把學(xué)生帶到課文那美麗的境界中去,使他們與文中的“我們”產(chǎn)生共鳴。

例如《致橡樹(shù)》這篇課文,我們可以運(yùn)用多媒體教學(xué),讓學(xué)生在寬大的屏幕上認(rèn)識(shí)攀援的凌霄花和高聳的木棉樹(shù),傾聽(tīng)潺潺的流水和纏綿的春雨,感受能震撼心靈的閃電雷鳴,讓學(xué)生通過(guò)直觀的感受,從而領(lǐng)悟到:也許這才是至深至重的愛(ài)情,這才是永恒的天長(zhǎng)地久。

合理地運(yùn)用電教手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的情感融入課文的情境中,與作者的心靈碰撞出火花,讓學(xué)生直觀立體地感受到課文所營(yíng)造的妙不可言的境界。

二、師生共讀,解讀文本

宋代文學(xué)家黃庭堅(jiān)說(shuō)過(guò):“一日不讀書,便覺(jué)語(yǔ)言無(wú)味,面目可憎。”通過(guò)誦讀,可以看到作者的神思匠心;通過(guò)誦讀,可以體味到文章的妙處;通過(guò)誦讀,可以知曉各種語(yǔ)文知識(shí),獲得語(yǔ)文技能。

教師富有魅力的范讀課文,可以引領(lǐng)學(xué)生全身心地走進(jìn)文本,步入作者的內(nèi)心世界。例如教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一文時(shí),教師聲情并茂、慷慨激昂的范讀,可以讓學(xué)生的靈魂深處受到強(qiáng)烈的震撼,讓他們看到大江的洶涌奔騰,想起風(fēng)流人物的非凡氣概,更體味到作者兀立長(zhǎng)江岸邊對(duì)景抒情的壯懷。

在范讀的基礎(chǔ)上,教師還要要指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地放聲朗讀。教授課文《崤之戰(zhàn)》時(shí),筆者在初步介紹課文背景和情節(jié)的基礎(chǔ)上讓他們大聲朗讀,在賞析完課文的基礎(chǔ)上又指導(dǎo)他們帶有感情地朗讀,這樣讓學(xué)生很好地感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈,以及秦穆公的剛愎自用,蹇叔的明智遠(yuǎn)見(jiàn),弦高的勇敢機(jī)警,先軫的忠勇剛烈等栩栩如生的人物形象。

三、課文分析,領(lǐng)略文本

語(yǔ)文的魅力全在于詩(shī)意,在于意境的美,高中語(yǔ)文課文中包容了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格,如故都之秋的清靜之美,高原上紅柳頑強(qiáng)不屈的樂(lè)觀精神,月下荷塘的朦朧美景,給人以希望、溫暖和力量的巴金的燈等等。分析作品,教師要帶領(lǐng)學(xué)生去品味作品的優(yōu)美語(yǔ)言,讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上感受到文章美的意境,從而領(lǐng)略文本的無(wú)限魅力。

如《故都的秋》一文,指導(dǎo)學(xué)生讀描述庭院秋景的文字,可以把學(xué)生帶到一幅美麗的秋景圖中,感受到文章的充滿詩(shī)情畫意的意境之美:置于一個(gè)破舊的農(nóng)舍中,坐在一張古式的藤椅上,手捧一杯濃茶,悠哉游哉地品嘗著;在清新、寂遠(yuǎn)的高空中偶爾傳來(lái)青天下馴鴿的聲音;身旁是一棵高大茂盛的槐樹(shù),陽(yáng)光通過(guò)密密的葉縫在地面上形成點(diǎn)點(diǎn)光斑,恰好有一束陽(yáng)光照到眼睛上,于是收回視線,看到了墻角邊的牽?；?有藍(lán)色,白色,還有紫黑色,還有淡紅色。

四、說(shuō)寫訓(xùn)練,拓展文本

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具,這是時(shí)代的要求。盡管“一篇文章定終身”的年代已經(jīng)一去不復(fù)返了,但是,寫作水平的高低仍然是一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫能力,讓學(xué)生自己動(dòng)手領(lǐng)略文化的魅力與精髓,用現(xiàn)在社會(huì)生活的觀點(diǎn)與態(tài)度去評(píng)價(jià)文本。

在教授莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文,通過(guò)對(duì)課文情節(jié)的分析,學(xué)生能夠掌握:主人公瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)愛(ài)慕虛榮,卻又勤勞勇敢的婦女形象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)揮想象:得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院?瑪?shù)贍柕聲?huì)有什么表現(xiàn)?這時(shí)候,課堂就成了學(xué)生的舞臺(tái),他們可以盡情發(fā)揮、暢所欲言。最后,教師加以引導(dǎo),布置學(xué)生課后把自己的想法整理一下寫下來(lái),并注意心理描寫。在這個(gè)說(shuō)、寫的訓(xùn)練中,學(xué)生對(duì)主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裼辛烁钊氲亓私?對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景也剖析得更加透徹,同時(shí)也能夠提高自己的語(yǔ)言水平和寫作能力。

總之,我們一線的教師要腳踏實(shí)地的以文本為基礎(chǔ),運(yùn)用多媒體教學(xué)讓學(xué)生盡情感受文本,師生一起解讀文本,分析課文領(lǐng)略文本,用說(shuō)寫訓(xùn)練解讀文本,在課改大潮中把好方向掌好舵,為最終實(shí)現(xiàn)新課改的偉大目標(biāo)而努力。

(季玉芳 江蘇省南通市姜灶中學(xué)226300)