陳家政　錢(qián)開(kāi)祥

摘 要：高等職業(yè)學(xué)校電工類(lèi)專業(yè)中存在生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上不去、就業(yè)難度大等，是高等職業(yè)學(xué)校當(dāng)前所面臨的共性問(wèn)題。本文提出了按社會(huì)需要的教學(xué)模式，解決目前高等職業(yè)學(xué)校電工類(lèi)專業(yè)中存在不利于學(xué)校發(fā)展的因素及改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：高職業(yè)學(xué)校；電工類(lèi)專業(yè)；教學(xué)模式

我國(guó)加入世貿(mào)組織以后，電工類(lèi)行業(yè)得到了更進(jìn)一步的擴(kuò)展，目前彩電、冰箱、家用空調(diào)器、個(gè)人電腦等各種家用電器已經(jīng)普遍進(jìn)入社會(huì)家庭，工業(yè)生產(chǎn)中已經(jīng)使用了“智能化”P(pán)LC產(chǎn)品。所以，目前我國(guó)需要大量從事電工、電子產(chǎn)品生產(chǎn)方面的技術(shù)人員及從事家用電工、電子產(chǎn)品售后維修服務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員，特別是技術(shù)過(guò)硬的高級(jí)技術(shù)電工則更為短缺。國(guó)家培養(yǎng)輸送這方面技術(shù)人才有大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院及高等職業(yè)學(xué)校。特別是高等職業(yè)學(xué)校，則更是培養(yǎng)電工類(lèi)行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員及家用電工、電子產(chǎn)品維修技術(shù)和管理人員的重要基地。正是由于目前我國(guó)電工、電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，需要大量的電工類(lèi)生產(chǎn)技術(shù)人員及維修技術(shù)人員，這給高等職業(yè)學(xué)校的生存發(fā)展提供了大好的機(jī)會(huì)和廣闊的天地。目前，幾乎每一家高等職業(yè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了諸如電工、電子技術(shù)應(yīng)用、維修電工、空調(diào)與制冷設(shè)備維修等與電子產(chǎn)品生產(chǎn)、PLC應(yīng)用、維護(hù)相關(guān)的專業(yè)和管理人員，并且在校人數(shù)較多。所以高等職業(yè)學(xué)校必須想方設(shè)法將“電工”類(lèi)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量抓好，學(xué)校才能獲得更好的生存和發(fā)展空間，才能迎領(lǐng)社會(huì)的主流。

1 高等職業(yè)學(xué)校中“電工”類(lèi)專業(yè)存在的問(wèn)題

可以想象出大部分高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的“電工”類(lèi)專業(yè)的學(xué)生理論知識(shí)、操作技能以及面臨畢業(yè)后就業(yè)的情況是很不樂(lè)觀，分析如下：

理論基礎(chǔ)知識(shí)方面：對(duì)電工基礎(chǔ)及電子線路、電氣控制為基本理論基礎(chǔ)知識(shí)而言，由于其邏輯性極強(qiáng)、極具有抽象性、并枯燥無(wú)味，學(xué)生都感到難學(xué)、不會(huì)學(xué)、學(xué)不懂、有的根本不愿學(xué)，并且大多普遍掌握不好，從而對(duì)各種電工、電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特征，特別是在電路的結(jié)構(gòu)、電路的工作原理分析方面，更是覺(jué)得困難非常之大，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)理論知識(shí)都有感到難以學(xué)懂的心理障礙。即高等職業(yè)學(xué)校的“電工”類(lèi)專業(yè)的學(xué)生理論知識(shí)普遍存在掌握不牢固的現(xiàn)象。

專業(yè)操作技能知識(shí)方面：由于理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠好，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)操作技能、特別是維修技術(shù)、方法及技巧時(shí)，沒(méi)有足夠的理論知識(shí)作基礎(chǔ)，大部分學(xué)生面臨困難，僅僅能做到死記硬背、一知半解，無(wú)法做到準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)后不能或不敢單獨(dú)從事電工類(lèi)及家用電類(lèi)產(chǎn)品的維修工作。應(yīng)該值得一說(shuō)的是高職類(lèi)學(xué)生與中職類(lèi)學(xué)生就根本而言是無(wú)法區(qū)別的，因?yàn)椋麄兌际浅踔挟厴I(yè)生，而效仿能力又都相近，特別是在一個(gè)學(xué)校內(nèi)有高職專業(yè)又有中職專業(yè)的學(xué)校，教學(xué)工作就更難分辨了，他們的課程基本一致，配備教師結(jié)構(gòu)也是一樣的。這就對(duì)教學(xué)實(shí)施工作帶來(lái)了一定的困難。

安置就業(yè)方面：就讀高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)都有著十分美好的憧景：他們想象畢業(yè)后憑著自己在高等職業(yè)學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)、技能，在社會(huì)上創(chuàng)出一番屬于自己的美好天地是理所當(dāng)然的。但是，由于前面所提到的兩方面的原因“電工類(lèi)”專業(yè)的高等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在畢業(yè)后的就業(yè)可以斷定沒(méi)有象學(xué)生剛?cè)胄r(shí)所想象的那么美好。特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)滑坡的情況下，企業(yè)根本不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。有的企業(yè)雖然同意接受，但安排的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容都很不理想。

2 解決高等職業(yè)學(xué)校中“電工”類(lèi)專業(yè)中存在問(wèn)題的方法

高等職業(yè)學(xué)校中，“電工”類(lèi)專業(yè)出現(xiàn)上面所述的學(xué)校雖然大力很抓教學(xué)，但學(xué)生并不能學(xué)到好的專業(yè)技能，畢業(yè)后將無(wú)法勝任技術(shù)性較強(qiáng)的工作，相信現(xiàn)有的高等職業(yè)學(xué)校及上級(jí)主管部門(mén)都已覺(jué)察發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并做了各種努力，以扭轉(zhuǎn)上述不良的局面。為改變這種教而不會(huì)、學(xué)而不成的局面，可從下面教學(xué)方法入手，針對(duì)性的進(jìn)行變革，相信會(huì)得到一個(gè)好的收效。

2.1 學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要及生源的本身素質(zhì)等實(shí)際情況制定出合理的專業(yè)定位。

學(xué)校對(duì)所設(shè)置的專業(yè)進(jìn)行合理的定位，就是明確該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，意思是說(shuō)：我們所開(kāi)設(shè)的專業(yè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)理論、技能等知識(shí)應(yīng)該或能夠掌握到什么樣的程度，畢業(yè)后該專業(yè)的學(xué)生會(huì)做或能做什么樣的技術(shù)工作。不難看出，目前高等職業(yè)學(xué)校“電工”類(lèi)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)在制定時(shí)，更多的是考慮該專業(yè)從理論上要求掌握的知識(shí)和技能，而較少考慮社會(huì)的實(shí)際需要及學(xué)生本身的素質(zhì)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如能考慮到這一點(diǎn)，那么這個(gè)專業(yè)的定位將是更加合理、更有特色的。什么是考慮社會(huì)的實(shí)際需要呢？它是指在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論及基本技能保證外，而在專業(yè)理論及專業(yè)技能訓(xùn)練方面的要求，要考慮社會(huì)的實(shí)際情況及學(xué)生畢業(yè)后的工作需要去制定。而所謂考慮學(xué)生本身的素質(zhì)去制定教學(xué)目標(biāo)，是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力去制定教學(xué)目標(biāo)。愛(ài)動(dòng)手，不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生不一定是壞學(xué)生，這就需要學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)。目前高（中）等職業(yè)學(xué)校的生源參差不齊，而“電工”類(lèi)專業(yè)是理論性、技能性都同樣重要的專業(yè)，如果我們?nèi)园催^(guò)去的方式、思維去制定教學(xué)目標(biāo)，就有可能會(huì)適得其反。

2.2 在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于同一專業(yè)，可按社會(huì)需要進(jìn)行專業(yè)定位。

對(duì)于同一專業(yè)，要根據(jù)不同領(lǐng)域使用情況的需要，專業(yè)知識(shí)要求的深淺、廣博程度及側(cè)重點(diǎn)是不同的。所以，在具體的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求及方向去制定教學(xué)目標(biāo)。同樣要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，高等職業(yè)學(xué)校中的電工、電子應(yīng)用與維修等相近專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向一般有：從事電工、電子工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)或管理等工作；從事一般家用電器產(chǎn)品的售后服務(wù)、維修等工作；從事專業(yè)技術(shù)更強(qiáng)的電工、“智能”P(pán)LC應(yīng)用、電子產(chǎn)品維修等工作；從事特定專業(yè)對(duì)口企業(yè)管理等。

上面專業(yè)分類(lèi)的就業(yè)方向?qū)I(yè)要求是截然不同的。同樣它們對(duì)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)的要求也各有不同。如果在教學(xué)過(guò)程中仍然按照過(guò)去的方法，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求去進(jìn)行教學(xué)，雖然經(jīng)過(guò)老師與學(xué)生的共同努力，但其結(jié)果是有的學(xué)生學(xué)不懂、有的則是吃不飽，最終很難達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)。如果在制定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)生的素質(zhì)，大膽變革，將單一的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘瓷鐣?huì)需要進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式，將會(huì)收到更好的成效。實(shí)施方法：

根據(jù)社會(huì)需求，將高等職業(yè)學(xué)校中的電工、電子應(yīng)用與維修等相近專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為三個(gè)階段，即：一是從事電工、電子應(yīng)用、電器維修、電子產(chǎn)品組裝、質(zhì)量檢驗(yàn)等工作；二是一般家用電子產(chǎn)品的售后服務(wù)、維修等工作；三是從事專業(yè)技術(shù)更強(qiáng)的“智能”P(pán)LC應(yīng)用、電子產(chǎn)品、專業(yè)對(duì)口企業(yè)管理及甚至更高級(jí)電子產(chǎn)品的維修工作。

根據(jù)不同的階段制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于從事電工、電子、電器維修的流水線生產(chǎn)電工、電子產(chǎn)品的組裝、質(zhì)檢等工作崗位，一般要求對(duì)電工基礎(chǔ)及電子線路、電氣控制等基礎(chǔ)理論知識(shí)及電器基本結(jié)構(gòu)、電路、原理了解掌握之外，還要求掌握對(duì)電子元件的認(rèn)別方法、焊接技術(shù)及對(duì)常規(guī)儀器使用等基本技能。

對(duì)于從事專業(yè)技術(shù)更強(qiáng)的“智能”P(pán)LC應(yīng)用、電子產(chǎn)品、專業(yè)對(duì)口企業(yè)管理及更高級(jí)的電子產(chǎn)品的維修工作的高級(jí)維修技術(shù)人員，要能熟練勝任這些工作，除了要達(dá)到上面要求之外，還要求更多的數(shù)字電路理論知識(shí)及單片機(jī)知識(shí)等，并且要求對(duì)所學(xué)的相關(guān)理論及專業(yè)技能做到準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)、舉一反三、貫通融會(huì)，實(shí)踐至上。尤其是對(duì)現(xiàn)代管理知識(shí)也應(yīng)通學(xué)。

教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)及興趣實(shí)行貫通基礎(chǔ)、主功技能的教學(xué)模式進(jìn)行按需施教。對(duì)電工、電子應(yīng)用與維修等相近專業(yè)要進(jìn)行分階段教學(xué)。但不管如何分類(lèi)，這些專業(yè)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即它們要求的基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能是一致的。所以在教學(xué)安排過(guò)程中，必須抓住這一特點(diǎn)，以實(shí)行貫通基礎(chǔ)、教學(xué)資源共享的模式安排好教學(xué)。即在入校一年級(jí)的學(xué)生教學(xué)中將多個(gè)階段所要求的共同知識(shí)和技能統(tǒng)一安排教學(xué)。采取這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將能從很大的程度上解決高等職業(yè)學(xué)校中生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上不去、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高等不利于學(xué)校發(fā)展的因素。當(dāng)然，教學(xué)模式在具體執(zhí)行過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這就需要我們不斷探索和完善，才能適應(yīng)新的教學(xué)時(shí)期的要求。