本期話題

一次，幼兒園組織幼兒去某公園游玩，公園里有旋轉(zhuǎn)木馬、蹺蹺板、碰碰車等，孩子們玩得非常開心。兩天后，我組織中班幼兒開展了這樣一個音樂活動：讓幼兒回憶兩天前在公園游玩的經(jīng)驗并通過音樂加以表現(xiàn)。其中的一個環(huán)節(jié)是讓幼兒跟隨音樂節(jié)奏表現(xiàn)旋轉(zhuǎn)木馬。經(jīng)過回憶和分析，孩子們認(rèn)為旋轉(zhuǎn)木馬是上下起伏、旋轉(zhuǎn)運動的。于是，我將這一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了分解，先請幼兒跟隨音樂節(jié)奏表現(xiàn)木馬一上一下起伏的動作，但孩子們的表現(xiàn)并非如此，他們有的展翅高飛，有的搖搖晃晃，有的不停自轉(zhuǎn)，且毫無節(jié)奏可言。我事先設(shè)計的接下去讓幼兒圍成圓圈合作表現(xiàn)木馬繞圈起伏轉(zhuǎn)動的教學(xué)內(nèi)容也無法展開?？紤]到要保護(hù)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，我還是對他們的表現(xiàn)給予了肯定，之后便將表現(xiàn)木馬上下起伏動作的這一環(huán)節(jié)匆匆結(jié)束，轉(zhuǎn)入讓幼兒跟隨音樂節(jié)奏表現(xiàn)蹺蹺板了。

事后我在反思：我的處理方式妥當(dāng)嗎？在本次活動中，我預(yù)設(shè)的音樂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了嗎？我是該引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗和音樂節(jié)奏表現(xiàn)呢，還是任由幼兒發(fā)揮？您遇到過類似情況嗎？您是如何處理的？

幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)是建立在以下基礎(chǔ)之上的：有敏銳的感知能力，能運用動作進(jìn)行聯(lián)想和表征，有比較豐富的動作語匯和動作表達(dá)經(jīng)驗。

幼兒在公園游玩時雖然很開心，但往往未能有意識地記憶旋轉(zhuǎn)木馬的形象和運動特點，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，幫助他們記憶造型對象的特征和運動方式，如單個木馬是什么樣的，整個旋轉(zhuǎn)木馬是什么樣的，怎樣轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)的時候有什么變化，等等，接著讓幼兒用身體動作學(xué)一學(xué)。幼兒只有存儲了豐富的表象和動作語匯，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

在帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)編旋轉(zhuǎn)木馬的動作時，教師的指導(dǎo)語要明確到位，引導(dǎo)步驟要清楚。如“如果每個小朋友是一匹馬，用什么身體造型來表現(xiàn)，可以怎樣轉(zhuǎn)動；如果全班小朋友組成一個大的旋轉(zhuǎn)木馬，可以怎樣組合，誰來做中軸，誰來做木馬，組合的旋轉(zhuǎn)木馬可以怎樣轉(zhuǎn)動”，等等。總之，有序的創(chuàng)編指導(dǎo)是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的關(guān)鍵。

對于中班幼兒來說，每次的創(chuàng)編內(nèi)容應(yīng)集中，突出重點，以使他們有充分的時間討論并展示創(chuàng)編的動作。同時，教師應(yīng)發(fā)揮主體作用，幫助幼兒歸納、提煉創(chuàng)編的動作。最后，幼兒通過模仿大家認(rèn)可的創(chuàng)編動作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（江蘇南京 蔣錫云）