曾正玲

由于種種原因，孩子們?cè)谏罨顒?dòng)中消極等待的現(xiàn)象普遍存在。這不僅浪費(fèi)時(shí)間，也在一定程度上削弱了孩子們參與活動(dòng)的熱情。那么幼兒在生活活動(dòng)中產(chǎn)生消極等待現(xiàn)象的原因到底在哪里？應(yīng)該如何避免呢？以下我試加分析。

一、因幼兒做事速度方面的個(gè)體差異所引發(fā)的消極等待現(xiàn)象與消解策略

我們?cè)鴮?duì)幼兒的做事速度作過簡(jiǎn)單的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

從上表可以看出，速度不同的幼兒做同樣事情所花費(fèi)的時(shí)間相差很大，有時(shí)速度快的幼兒等待的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)18分鐘，試想一天下來，一個(gè)星期下來，一個(gè)月下來，一年下來，三年下來，他們等待了多久，浪費(fèi)了多少時(shí)間。為了改變這種情況，我采取了以下措施。

（一）整合活動(dòng)環(huán)節(jié)

整合活動(dòng)環(huán)節(jié)即注重生活活動(dòng)與自由活動(dòng)之間的整合，打破以往一日活動(dòng)時(shí)間安排上的塊狀結(jié)構(gòu)，使部分幼兒由消極等待變?yōu)榉e極等待。下面我以兩個(gè)案例來說明。

〔案例1〕

早鍛煉后，速度較快的瀧瀧和飛飛很快就疊放好了衣服，我以眼神加以肯定，并對(duì)他們說：“你們先坐在椅子上，等小朋友疊好衣服，我們一起參觀誰疊得最好，好嗎？”他倆就坐到邊上等其他小朋友。兩人先是輕聲地說著什么，后來便越說越響?！澳銈儾灰l(fā)出聲音，這樣會(huì)影響其他小朋友的。”我不斷地告誡他們，他倆終于不再發(fā)出聲音。一會(huì)兒，瀧瀧去撓飛飛癢癢，飛飛忍不住笑起來。隨后，他倆居然在地上打起滾來，活動(dòng)室里頓時(shí)亂聲四起。我不得不出面干涉并重申：“疊完的先坐好，等所有人都疊好后我們才能一起參觀，不許影響其他小朋友……”在我的反復(fù)要求和指導(dǎo)下，終于所有幼兒都疊好了。“現(xiàn)在請(qǐng)你們一起去看看自己疊的衣服，你們覺得這像是大班小朋友疊的嗎？”很多幼兒看著亂糟糟的衣服沒有反應(yīng)。最后，我請(qǐng)了幾名較能干的幼兒幫助整理。

〔案例2〕

早鍛煉后，在輕柔的音樂聲中，飛飛和瀧瀧很快疊好自己的外衣，我微笑著點(diǎn)頭示意。隨后，又有五六個(gè)幼兒相繼疊好，他們聽著音樂高高興興地走進(jìn)盥洗室洗手。接著，他們有的去喝水，有的吃點(diǎn)心，有的看同伴帶來的玩具。在這一過程中，我始終關(guān)注著孩子們疊衣服的情況，不時(shí)地給予肯定。有幾個(gè)幼兒圍在我身邊一同觀看?！敖裉鞇倫偘岩路B得跟解放軍叔叔一樣平整?！甭牭轿业脑挘w飛和瀧瀧也跑過來看，很快他們重新整理了自己的衣服。

以往，我比較強(qiáng)調(diào)所有幼兒同步活動(dòng)，一如案例1中要求飛飛和瀧瀧那樣。試想，大班幼兒的活動(dòng)能力已較強(qiáng)，自發(fā)游戲的愿望也很強(qiáng)烈，他們?cè)趺纯赡芤恢膘o靜地坐在那兒無聊地等待呢？教師不妨變化活動(dòng)形式，改進(jìn)組織策略，減少讓幼兒等待的現(xiàn)象。為此我作了如案例2中的調(diào)整，讓先疊完衣服的孩子盥洗后自主分散活動(dòng)，使活動(dòng)自然地從疊衣環(huán)節(jié)過渡到自選活動(dòng)環(huán)節(jié)。我們可以看出，在案例1中，幼兒是被動(dòng)接受教師的安排評(píng)價(jià)同伴疊衣結(jié)果的，而在案例2中，幼兒能主動(dòng)參與，在找出自己與同伴之間的差距后還能自覺改進(jìn)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。在幼兒園的一日活動(dòng)中還有很多類似的塊狀活動(dòng)，我們可以有效地將它們整合在一起，以減少幼兒等待的時(shí)間，使原本消極的等待變?yōu)榉e極的等待。

（二）用游戲自然引導(dǎo)

用游戲自然引導(dǎo)是指組織一些幼兒感興趣的簡(jiǎn)單的游戲，促使速度較慢的幼兒自覺加快速度，避免其他幼兒消極等待。

〔案例3〕

晨間室內(nèi)自由活動(dòng)結(jié)束后，大家收拾好玩具準(zhǔn)備出去早鍛煉，只有麥子磨磨蹭蹭，看看這，看看那，手里始終拿著一個(gè)玩具不放回去。在小朋友不斷的提醒和教師的一再催促下，她總算戀戀不舍地放好玩具，走進(jìn)廁所，而此時(shí)大家已經(jīng)排隊(duì)等她好長(zhǎng)時(shí)間了。如果繼續(xù)等她或催促，不一定能改變她做事的速度。于是我決定采取其他策略，帶領(lǐng)其他孩子玩起了簡(jiǎn)單的“木頭人”游戲。我一邊組織游戲一邊觀察麥子在廁所里的情況。孩子們做游戲的興趣很高，他們開心的笑聲極大地吸引了麥子。只見她很快洗好手，加入了游戲中。用簡(jiǎn)單有趣的游戲自然引導(dǎo)，提高了麥子做事的速度，避免了讓其他幼兒等待過久。

二、因過渡環(huán)節(jié)不緊湊、不合理所引發(fā)的消極等待現(xiàn)象與消解策略

〔案例4〕

起床號(hào)響了，我對(duì)全班幼兒說：“吹號(hào)了，起床了?！蔽也煌行押芡聿潘€沒有醒的幼兒：“剛才不早點(diǎn)睡，現(xiàn)在想睡也沒有時(shí)間了?！奔s五六分鐘后，速度快的幼兒已穿好衣服，我表?yè)P(yáng)了他們，想以此來帶動(dòng)速度較慢的幼兒。又過了幾分鐘，全班30個(gè)幼兒基本穿好了衣服。我便讓他們圍在我身邊，挨個(gè)兒為他們檢查、整理衣褲、鞋子，并要求檢查好的幼兒坐在位子上等，沒有檢查到的繼續(xù)安靜等候。剛開始，孩子們還能按我的要求做，但不一會(huì)兒已檢查好的幼兒就自發(fā)玩起游戲來，沒有檢查好的幼兒為了盡快參與游戲拼命往前擠，希望我快點(diǎn)整理。于是告狀聲不時(shí)傳來，“老師，×××推我。”“老師，×××踩我的腳?！蔽矣谑谴舐暫浅獾溃骸岸冀o我回到位子上去，不然我就要生氣了?！笨蛇@句話的作用并沒有維持多久，孩子們又進(jìn)入了新一輪嬉戲……

后來我作過一個(gè)粗略統(tǒng)計(jì)，教師逐一檢查整理30個(gè)幼兒的衣著，前后需要15分鐘，尤其在冬季，更加費(fèi)時(shí)，幼兒的大部分時(shí)間在排隊(duì)等待中度過。針對(duì)這種不夠合理的情況，我采取了個(gè)性化的策略。

幼兒具有個(gè)體差異，要讓幼兒在類似的生活環(huán)節(jié)中安靜有序地活動(dòng)，教師不應(yīng)統(tǒng)一要求，而應(yīng)根據(jù)幼兒的不同需要采取個(gè)性化的策略。因此，我盡可能給幼兒自由，讓先完成任務(wù)的幼兒自主選擇一些安靜活動(dòng)，學(xué)習(xí)自己管理自己，減少消極等待的時(shí)間。

〔案例5〕

聽到起床號(hào)后，我先輕輕地叫已經(jīng)睡醒的孩子起床，告訴暫時(shí)還不想起床的孩子可以再躺一會(huì)兒，而對(duì)那些睡得較晚還沒有醒來的幼兒則不去叫他們，讓他們?cè)偎粫?huì)兒，這樣集中起床的人便相對(duì)較少。接著，我巡回觀察孩子們的穿衣情況及其遇到的困難，然后根據(jù)情況或提醒幼兒互相幫忙，或教給方法讓他們自己嘗試解決，對(duì)個(gè)別能力較弱的幼兒則進(jìn)行直接幫助。過了一會(huì)兒，那些剛剛不想起床的幼兒看著同伴忙著穿衣，也穿起了衣服；而那些呼呼大睡的幼兒也在其他幼兒的交談聲中自然醒來，并在我的鼓勵(lì)下穿起了衣服。先穿好衣褲的幼兒可自由結(jié)伴進(jìn)行安靜活動(dòng)。他們有的去自然角看自己種的植物是不是需要澆水，有的津津有味地評(píng)判同伴的繪畫作品，有的到閱讀區(qū)看書……悠閑而自在。當(dāng)午睡室里只剩下幾個(gè)幼兒時(shí)，我便把這兒交給保育教師處理，自己則站在盥洗室門口為先來洗臉洗手的幼兒整理衣服、檢查鞋子。正在自由活動(dòng)的幼兒發(fā)現(xiàn)我在整理同伴的衣服，也自然地走過來，個(gè)別幼兒還提醒速度特別慢的同伴抓緊時(shí)間。整個(gè)過程安靜有序，孩子們無需等待。

大班幼兒已經(jīng)有了較強(qiáng)的自理能力，教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，積極讓幼兒學(xué)習(xí)自主活動(dòng)、自主管理，以減少一日生活中的消極等待現(xiàn)象。

三、因處理突發(fā)事件所引發(fā)的消極等待現(xiàn)象與消解策略

在幼兒園里，突發(fā)事件會(huì)在一定程度上影響活動(dòng)的正常開展，但同時(shí)這也可能是一個(gè)教育契機(jī)。在實(shí)踐中，我們常常趁機(jī)進(jìn)行集體教育，或另行選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育，盡量讓每個(gè)幼兒處于積極的活動(dòng)中，避免消極等待。

〔案例6〕

喝水時(shí)，華華把銳銳的杯子打翻了，他倆吵了起來，互不相讓。一大群幼兒圍著看熱鬧，看樣子無法順利進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。我略加思考，決定利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織幼兒集體討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自行解決糾紛和矛盾。

我先請(qǐng)華華和銳銳把事情經(jīng)過說給大家聽。之后，我向孩子們提出了問題：“如果你是華華，你會(huì)怎么做？”孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想出了很多解決問題的策略，為以后自行解決同伴矛盾積累了經(jīng)驗(yàn)。

類似的突發(fā)事件在幼兒園里經(jīng)常發(fā)生，及時(shí)、妥善地處理具有普遍意義。因此我暫停原來的教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒一起來討論，引導(dǎo)他們遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)來分析、解決問題，并形成自主解決同伴沖突的意識(shí)。

當(dāng)然，如果突發(fā)事件只涉及個(gè)別孩子，不具有普遍意義，教師可選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用個(gè)別化的引導(dǎo)策略，以免其他孩子等待。比如，我班有一個(gè)男孩子在集體活動(dòng)時(shí)悄悄溜到走廊上去探究他帶來的那盆植物。在處理這類事件時(shí)，為了避免其他幼兒等待，我采取了個(gè)別引導(dǎo)的策略。在集體活動(dòng)結(jié)束后，我找他個(gè)別交談，既肯定他積極探索的行為，又向他提出一些建議，使他比較容易接受。

總之，在幼兒園一日生活活動(dòng)中，只要我們能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)找出具體原因，并根據(jù)他們的心理需要選擇合適的教育內(nèi)容、教育策略，就能避免這種消極等待現(xiàn)象，進(jìn)而提高幼兒活動(dòng)的有效性，使幼兒在幼兒園的每一天都過得充實(shí)而有意義。