沈琴芳

師幼互動(dòng)作為幼兒園最核心的人際互動(dòng)，存在于幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。近年來，大家特別關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)有效性的研究，而極少對(duì)生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)進(jìn)行研究。其實(shí)，對(duì)于幼兒來說，生活活動(dòng)是他們?cè)趫@活動(dòng)的重要組成部分，在幼兒園課程中占有重要地位。身體的發(fā)展、基本生活習(xí)慣和能力的形成是幼兒期極為重要的目標(biāo)，幼兒園必須重視日常生活，通過師幼互動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)自我服務(wù)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

我們隨機(jī)抽取上海市不同區(qū)縣41所不同等級(jí)幼兒園（早教中心）的82名教師為對(duì)象，以時(shí)間取樣與事件取樣相結(jié)合的方法，對(duì)幼兒園生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：“師幼互動(dòng)”這一概念已經(jīng)深入到幼兒園生活教育之中，在實(shí)踐中被教師普遍采用。但是調(diào)查結(jié)果也提醒我們，幼兒園生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)還存在諸多問題，這些問題有待我們?nèi)ソ鉀Q。

問題一：在師幼互動(dòng)行為主體上，教師是指導(dǎo)者、管理者，處于相對(duì)主動(dòng)的地位，幼兒則處于相對(duì)被動(dòng)的地位

1．表現(xiàn)

在幼兒園生活活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹浇處熞笥變骸鞍衙撓碌囊路郫B好”“把掉在外面的飯粒撿起來”“洗手時(shí)不要把袖子弄濕”等。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在生活活動(dòng)中，教師作為施動(dòng)者的師幼互動(dòng)占67%，而幼兒發(fā)起的互動(dòng)只占33%，教師在師幼互動(dòng)中明顯占主導(dǎo)地位。即使是幼兒發(fā)起的互動(dòng)，也大多是為了尋求教師的支持和幫助，其中引起關(guān)注、尋求幫助、請(qǐng)求、告狀等內(nèi)容最多見，而發(fā)表見解之類的自主自信的表現(xiàn)則較少見。

2．原因分析

首先，在幼兒園活動(dòng)中，原有的保教分離、重教輕保的價(jià)值取向以及傳統(tǒng)的保教模式仍在影響著教師，一些教師仍認(rèn)為生活活動(dòng)就是管幼兒吃喝拉撒、穿脫衣服等事務(wù)性工作，自己和幼兒之間就是照顧與被照顧的關(guān)系，故習(xí)慣以指導(dǎo)者、管理者的角色自居，忽視了幼兒作為主體的多樣性的反應(yīng)與需求，導(dǎo)致對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)信號(hào)熟視無睹。教師的這種低敏感性降低了幼兒發(fā)起互動(dòng)及深入開展互動(dòng)的可能性，影響了幼兒主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。

其次，在幼兒園這個(gè)集體環(huán)境中，教師作為管理者制定了許多規(guī)則，依據(jù)這些規(guī)則，教師享有發(fā)起互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，所以教師發(fā)指令就成了生活活動(dòng)中常見的師幼互動(dòng)模式之一。在師幼互動(dòng)中，教師對(duì)生活規(guī)則（如“吃飯、喝水時(shí)同伴之間不要說話”）以及對(duì)全班幼兒共同完成生活任務(wù)的關(guān)注，往往超過對(duì)幼兒個(gè)體需要、動(dòng)作表情、體驗(yàn)感受的關(guān)注；對(duì)幼兒生活的照顧多于對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)。生活活動(dòng)中教師真正留給幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)起互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，因而形成了幼兒發(fā)起的互動(dòng)少的現(xiàn)狀。

3．建議

讓幼兒積極參與，在鮮活的生活中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體的生活教育價(jià)值，是生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)應(yīng)追求的目標(biāo)，也是判斷師幼互動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

首先，教師要牢固樹立起幼兒既是保育的對(duì)象、又是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體的觀念，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重幼兒的主體需要，促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。教師不要高高在上，置身于幼兒生活之外指指點(diǎn)點(diǎn)，而要走進(jìn)幼兒的生活，傾聽幼兒的語(yǔ)言，觀察幼兒的交往狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒的神情變化，遇事（包括建立規(guī)則）與幼兒商量，發(fā)生問題時(shí)引導(dǎo)幼兒想辦法，發(fā)現(xiàn)新的生活智慧時(shí)讓幼兒分享，讓幼兒在平等、民主、和諧的師幼關(guān)系中主動(dòng)發(fā)起師幼互動(dòng)。

其次，教師要提高對(duì)幼兒的互動(dòng)行為的敏感性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并作出積極回應(yīng)。互動(dòng)是雙向的，幼兒發(fā)起互動(dòng)時(shí)總會(huì)有得到教師回應(yīng)的心理期待。幼兒發(fā)起互動(dòng)的目的有多種，有的是尋求幫助和指導(dǎo)，有的是詢問與發(fā)表意見，有的是告狀與尋求撫慰，不管出于何種目的，幼兒都希望得到教師的積極回應(yīng)。教師的態(tài)度直接影響幼兒進(jìn)一步發(fā)起互動(dòng)的欲望。如果幼兒的期盼一次次落空，幼兒發(fā)起的互動(dòng)就會(huì)一次次減少，直到消失。所以，教師要關(guān)注幼兒的言談舉止，用積極的心態(tài)對(duì)待幼兒發(fā)起的互動(dòng)，針對(duì)實(shí)際情況給予鼓勵(lì)、解釋等，使幼兒感到自己是被重視和受賞識(shí)的，這種自尊需求的滿足會(huì)給幼兒發(fā)起互動(dòng)帶來內(nèi)在的動(dòng)力。

問題二：在師幼互動(dòng)行為方式上，教師以發(fā)指令、動(dòng)手幫助為主，幼兒則以執(zhí)行指令、接受幫助為主

1.表現(xiàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生活活動(dòng)中，教師常用發(fā)指令、提醒、詢問去督促幼兒完成各項(xiàng)生活任務(wù)，師幼互動(dòng)的內(nèi)容主要表現(xiàn)為教師照顧生活、約束紀(jì)律。其中個(gè)別照顧、提醒、幫助成為生活活動(dòng)中主要的互動(dòng)行為方式。生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)成了單向的教師對(duì)幼兒的作用。

2．原因分析

首先，教師雖已在思想上明確自己在生活活動(dòng)中的角色應(yīng)該是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要尊重、接納、鼓勵(lì)幼兒，但教師缺乏具體有效的互動(dòng)策略和方法，理念與保教行為明顯脫節(jié)。他們?cè)谏罨顒?dòng)中不善于取舍有關(guān)信息，不善于捕捉有價(jià)值的內(nèi)容與幼兒開展多種形式的互動(dòng)，因此無法使自己的指令、要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要和自覺行為。

其次，在生活活動(dòng)中，教師既要積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，照顧好幼兒生活，又不能抑制幼兒的主體性發(fā)揮；既要關(guān)注個(gè)體，又要靈活利用集體資源提高全體幼兒的生活自理能力。這對(duì)教師來說確實(shí)有難度。這時(shí)，教師自然又會(huì)采用發(fā)指令、提醒、包辦等方式，因?yàn)榻處煂?duì)采用這種單向作用的行為方式得心應(yīng)手。

再次，重教輕保的意識(shí)還在影響著教師。教師重視集體教學(xué)活動(dòng)的的備課試教，忽略生活活動(dòng)的思考和設(shè)計(jì)；重視集體教學(xué)內(nèi)容的選擇，忽視生活活動(dòng)的創(chuàng)新。

3．建議

幼兒是發(fā)展中的人，他們有權(quán)利從成人和同伴那里獲得幫助，但幫助的目的應(yīng)是讓幼兒體驗(yàn)師幼之間、同伴之間的友愛、關(guān)心、合作的情感，增強(qiáng)主體意識(shí)，提高生活自理能力。教師必須改變生活活動(dòng)中指令式、包辦式的互動(dòng)行為方式，利用各種資源激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒展現(xiàn)生活能力，樹立“我能行”的自信。

首先，教師要在日常生活中創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境讓幼兒“做力所能及的事”，力求方便幼兒生活，降低幼兒參與活動(dòng)的難度，支持幼兒主動(dòng)活動(dòng)，消除幼兒的依賴心理。大班幼兒對(duì)圖形、數(shù)字、文字比較感興趣，教師可以借此讓幼兒自己理解生活規(guī)則，自主表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)知，讓幼兒在師幼互動(dòng)中主動(dòng)參與探究、交流、討論，提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，增加對(duì)生活的興趣。

其次，教師要從幼兒豐富多彩的實(shí)際生活中捕捉幼兒的個(gè)性發(fā)展信息,挖掘不同的生活教育資源，在師幼互動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主地練習(xí)生活技能，分享生活中的智慧與樂趣。尤其是當(dāng)幼兒在生活中出現(xiàn)困難、矛盾時(shí)，教師不必急于發(fā)出指令或動(dòng)手替幼兒解決，而是要把握時(shí)機(jī)引發(fā)幼兒共同關(guān)注。教師可以捕捉有價(jià)值的內(nèi)容，有意展示一些帶共性的問題，通過集體、小組、個(gè)別的多向互動(dòng)（多向互動(dòng)是相對(duì)師幼互動(dòng)而言的），讓幼兒學(xué)習(xí)建立有關(guān)生活規(guī)則，掌握有關(guān)生活知識(shí)技能，討論解決有關(guān)生活問題。

再次，教師要采用靈活的師幼互動(dòng)方式增強(qiáng)互動(dòng)的針對(duì)性與有效性。幼兒園的生活活動(dòng)多為集體活動(dòng)，教師要改變統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)定的做法，采取靈活的互動(dòng)方式，既與群體互動(dòng)，又與個(gè)體互動(dòng)，既開展預(yù)設(shè)性的師幼互動(dòng)，又根據(jù)有關(guān)生成內(nèi)容及時(shí)發(fā)起互動(dòng)或回應(yīng)幼兒，增強(qiáng)師幼互動(dòng)的針對(duì)性與有效性。

問題三：在師幼互動(dòng)的情感特征上，教師注重事務(wù)性的工作流程，師幼間情感性交流明顯缺乏

1．表現(xiàn)

在調(diào)查中我們?cè)鴮?duì)生活活動(dòng)中的教師行為與非生活活動(dòng)中的教師行為作了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)前者的正向情感特征顯著低于后者，而前者的中性情感特征又顯著高于后者。這說明相對(duì)于其他活動(dòng)而言，教師在生活活動(dòng)中自然平和，表現(xiàn)出無傾向性的情感特征，往往采用語(yǔ)言提示、肢體動(dòng)作來回應(yīng)幼兒。

2．原因分析

首先，教師對(duì)幼兒園生活活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)還不到位。幼兒園在培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣的同時(shí)，還要培養(yǎng)幼兒熱愛生活的情感，讓幼兒對(duì)生活充滿幸福感。但是，大多數(shù)教師對(duì)此的理解和實(shí)踐更多地體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)之中，在幼兒園的生活活動(dòng)中還沒有很好地得到體現(xiàn)。

其次，教師長(zhǎng)期承擔(dān)重復(fù)、瑣碎的生活活動(dòng)指導(dǎo)工作，逐步產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，致使對(duì)保教合一的敏感性日益降低，常常采用語(yǔ)言提示、動(dòng)手幫助等最直接的方式，從而出現(xiàn)了積極有效的情感性交流明顯缺乏的情況。

３．建議

幼兒是生活活動(dòng)的主體，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒在豐富的生活中獲得愉悅、自信的情感體驗(yàn)，形成健康向上的生活方式與生活態(tài)度。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新生活活動(dòng)的內(nèi)容。例如，上海南東幼兒園定期開展幼兒自助餐點(diǎn)活動(dòng)，每周一次新穎的餐點(diǎn)都能給幼兒帶來歡樂，幼兒對(duì)此特別期待。來到餐廳，看見七彩飯、咖喱飯、小白兔豆沙包、小刺猬肉包等，幼兒愉快的心情溢于言表，教師引導(dǎo)幼兒自己選擇食物，自由選擇座位、同伴。在師幼互動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到教師的關(guān)愛，體驗(yàn)到交流的樂趣，感受到生活的幸福。

其次，教師要利用媒介豐富師幼互動(dòng)內(nèi)容。例如，上海浦東童謠幼兒園喬老師將幼兒喜愛的文學(xué)作品《窗邊的小豆豆》里面“山的味道和海的味道”的內(nèi)容引入幼兒的餐前活動(dòng)，收到了很好的效果。午餐時(shí)間到了，餐廳里傳來了保育員分碗筷的聲音?！袄蠋煟裁次兜肋@么香??？”有個(gè)男孩興奮地問道?！昂孟袷呛５奈兜馈眴汤蠋熜χ幂p柔的聲音回答?！笆囚~?！蹦泻ⅠR上肯定地說。“好像還有山的味道，你們聞到了嗎？”喬老師又問。男孩和其他小朋友一齊回答：“聞到了！”喬老師馬上接著說：“有誰愿意去看一看或問一下阿姨，今天吃的食物哪些是山的味道，哪些是海的味道？”這個(gè)男孩自告奮勇地跑到餐廳。不一會(huì)兒，男孩回來告訴大家：“今天吃的是魚，還有卷心菜、玉米?！薄棒~是海的味道，卷心菜和玉米是山的味道?！蹦泻⒑妥暮⒆佣紦屩卮?。喬老師說：“好吧，那現(xiàn)在我們就去洗手，準(zhǔn)備吃飯吧?！焙⒆觽凁堄信d致地與教師交流著，臉上都露出愉快的神情。這里，幼兒園的餐前活動(dòng)帶著濃濃的生活氣息，幼兒都萌發(fā)了想要去看、去聞、去嘗的愿望，使“吃飯”成了幼兒期待的活動(dòng)。

再次，教師要利用各種體態(tài)語(yǔ)營(yíng)造溫馨的氛圍。教師可運(yùn)用多種方式滿足幼兒的情感需要，如適時(shí)摸摸幼兒的頭，拉拉他們的手，拍拍他們的肩。當(dāng)幼兒能自己做事時(shí)教師給予熱情肯定；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)教師給予耐心的引導(dǎo)和幫助；當(dāng)幼兒撒嬌時(shí)教師給他一個(gè)溫暖的擁抱。生活活動(dòng)中師幼之間情感的互滲，有利于幼兒感受到友好和互相尊重，有利于激發(fā)幼兒同他人交流情感體驗(yàn)的愿望。從教師角度而言，通過生活活動(dòng)與幼兒積極地進(jìn)行情感溝通，可以為了解幼兒、與幼兒建立相互信任關(guān)系提供機(jī)會(huì)。