李永培

隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型以及教育改革的不斷深入，學(xué)校特色建設(shè)的理念需求日益增長，如何形成辦學(xué)特色逐漸成了當(dāng)前許多學(xué)校在發(fā)展過程中所一致追問的問題，特色立校、特色強(qiáng)校、特色興校正在成為不少學(xué)校發(fā)展的價(jià)值選擇。

在近幾年的教育發(fā)展過程中，教師教育理念的提出、課程改革的推進(jìn)無疑為學(xué)校特色建設(shè)提供了不斷發(fā)展的新環(huán)境。但是，就目前來講，不少學(xué)校對(duì)于特色辦學(xué)的理解還存在定的局限，一些學(xué)校管理者管理視角更多地著眼于當(dāng)前的產(chǎn)出質(zhì)量，區(qū)域性的特色學(xué)校建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制尚未真正形成。所以，深入探討學(xué)校特色建設(shè)的理念、視角和動(dòng)力問題，提出學(xué)校特色建設(shè)的實(shí)證性案例，對(duì)于當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、特色建設(shè)：理念、問題與對(duì)策

一直以來，人們對(duì)于特色辦學(xué)的理解更多是局限于學(xué)生這一視角，簡單地把興辦特長班、開展特色主題活動(dòng)、實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方式這些行為與特色建設(shè)劃上等號(hào)，一些學(xué)校正在特色建設(shè)的口號(hào)聲中消亡著辦學(xué)的特色，不少中小學(xué)特別是普通高中“同質(zhì)化”發(fā)展的狀態(tài)尚未真正改變。許多學(xué)者和教育工作者普遍認(rèn)為辦學(xué)特色是在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，形成了獨(dú)特的整體風(fēng)貌；辦學(xué)特色是學(xué)校整體中最具有典型意義的個(gè)性風(fēng)格或個(gè)性風(fēng)貌，它是可以經(jīng)過自我認(rèn)識(shí)和優(yōu)化本身獨(dú)具的資源，“生長”為一個(gè)特色學(xué)校。所以，學(xué)校特色建設(shè)不僅僅是理念口號(hào)和活動(dòng)，它的最根本的意義在于行動(dòng)。學(xué)校特色建設(shè)是學(xué)校變革的動(dòng)因所在，而學(xué)校特色的顯現(xiàn)則是學(xué)校變革的必然結(jié)果。

基于當(dāng)前的教育發(fā)展背景，筆者認(rèn)為有必要賦予學(xué)校特色建設(shè)理念豐富的內(nèi)涵和特有的指向：學(xué)校特色建設(shè)的校本指向應(yīng)著眼于學(xué)校教育的內(nèi)涵培育和學(xué)校管理的個(gè)性修煉，努力提升學(xué)校辦學(xué)的綜合競爭力，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展；學(xué)校特色建設(shè)的區(qū)域性指向應(yīng)著力于改變區(qū)域基礎(chǔ)教育的“同質(zhì)化”發(fā)展傾向，培育區(qū)域教育的特色和亮點(diǎn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)：學(xué)校特色建設(shè)的終極指向則應(yīng)是全面提高國民素質(zhì)，“促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色”(中共中央、國務(wù)院：《中國教育改革和發(fā)展綱要》)。

二、教師成長：學(xué)校特色培育的新視角

學(xué)校作為社會(huì)組成部分，它的發(fā)展必須依存于社會(huì)的發(fā)展，又要超前于社會(huì)進(jìn)而成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校發(fā)展至少包括這樣一些要素：品牌(學(xué)校文化的積淀)、效率和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。而這些要素往往是基于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量(對(duì)學(xué)生階段發(fā)展程度的評(píng)價(jià))、教學(xué)特色(對(duì)教師發(fā)展程度的評(píng)價(jià))來評(píng)價(jià)的。可以這樣說，學(xué)校必須依靠教師的發(fā)展而發(fā)展，而教師則依靠學(xué)校的發(fā)展所提供的平臺(tái)來施展才華，在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。在學(xué)校這個(gè)開放的子系統(tǒng)中，只有建立學(xué)生、教師、學(xué)校相互依存、互為發(fā)展基礎(chǔ)的利益共同體，才會(huì)有持續(xù)發(fā)展的可能。所以，確立以人(教師、學(xué)生)的發(fā)展為本的教育理念，是營造和諧的校園文化生態(tài)的基本出發(fā)點(diǎn)。

對(duì)一所學(xué)校而言，教師的發(fā)展不僅關(guān)系教育質(zhì)量的產(chǎn)出，更重要的是關(guān)系到學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展水平和教師的生命質(zhì)量。正因?yàn)榻處熉殬I(yè)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)和活力的人的塑造，教師的職業(yè)生涯充滿了愛、研究和創(chuàng)造，才被稱為“太陽底下最崇高的職業(yè)”、“人類靈魂的工程師”。但教師的工作又是平凡的，教師除了職業(yè)和生活的基本需求外，更多的是對(duì)成功、自我實(shí)現(xiàn)和生命質(zhì)量的追求。只有當(dāng)教師在平凡的工作崗位上閃發(fā)生命光亮的時(shí)候，基于對(duì)生命價(jià)值深深的感悟，才能讓教師把自己的職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來追求，才能把教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)來孜孜以求，這正是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的巨大動(dòng)力。學(xué)校特色建設(shè)的動(dòng)力來源于校本資源的發(fā)現(xiàn)過程，它的校本特色、個(gè)性需求和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力特征，正是學(xué)校特色建設(shè)的生命力所在。學(xué)校特色建設(shè)需要持續(xù)與參與，通過以點(diǎn)為突破口開始資源的主動(dòng)選擇，才能以局部促整體、形成整體的綜合特色，使特色資源處于不斷發(fā)展的狀態(tài)中。所以，我們有理由認(rèn)為，作為學(xué)校工作的主體，教師隊(duì)伍的全程發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校特色培育的突破口和全新視角。

三、校本研修：特色蘊(yùn)藏其中

學(xué)校一旦將教師成長確立為特色辦學(xué)的內(nèi)涵和途徑之一，就需要思考如何促進(jìn)教師成長，以形成學(xué)校的辦學(xué)特色。幾年來，我校針對(duì)當(dāng)前學(xué)校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出的高學(xué)歷、年輕化、專業(yè)需求多樣化、高級(jí)教師低齡化的特點(diǎn)，提出了“三階段整體化”的校本研修模式，努力為教師隊(duì)伍的全程發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展搭建平臺(tái)，為學(xué)校特色建設(shè)提供持續(xù)的動(dòng)力。

1、優(yōu)化教師成長的校內(nèi)環(huán)境

(1)規(guī)劃教師隊(duì)伍的學(xué)力構(gòu)成。要有效地開展校本研修，首先需要對(duì)教師隊(duì)伍有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃作為鋪墊。近年來，我校對(duì)教師隊(duì)伍的學(xué)力結(jié)構(gòu)上作了深入的思考和規(guī)劃，基本達(dá)成了“三個(gè)三分之一(即三分之一為師范類畢業(yè)生、三分之一為綜合性大學(xué)畢業(yè)生、三分之一具有研究生學(xué)力)”的學(xué)力構(gòu)成模式。學(xué)力構(gòu)成的優(yōu)化不但使整個(gè)教師隊(duì)伍出現(xiàn)一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面，也為教師多角度思維碰撞提供了基礎(chǔ)性保障。

(2)營造“適度競爭、最優(yōu)發(fā)展”的教師成長空間。多年堅(jiān)持以校為本的教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師的整體素質(zhì)不斷優(yōu)化。近十年來，共有9位教師被評(píng)為省特級(jí)教師、13位教師被評(píng)為市名師，更多中青年教師獲市級(jí)以上骨干教師、教壇新秀等稱號(hào)，這些都為學(xué)校的內(nèi)涵提升提供了重要保證。但與此同時(shí)，由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模日趨穩(wěn)定、“文革”斷層逐漸消失、教師年齡分布區(qū)間窄化所帶來的教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾，導(dǎo)致了處于最佳年齡階段教師的競爭加劇，不利于優(yōu)秀教師的個(gè)性發(fā)展。為此，我校以年級(jí)備課組為單位，按年齡、素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)等要素進(jìn)行教師資源的優(yōu)化配置。經(jīng)過幾年的努力，年級(jí)學(xué)科教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化初見成效，學(xué)科帶頭人自然冒出，為教師專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)了“適度競爭，最優(yōu)發(fā)展”良好環(huán)境。

(3)搭建跨學(xué)科漸進(jìn)式的交流平臺(tái)。一直以來，校本研修更多地局限于學(xué)科內(nèi)的研討，缺少學(xué)科間的交流。如果能創(chuàng)造一種跨越學(xué)科界限的交流氛圍，可能會(huì)為教師打開更為寬闊的教育視野。因此，學(xué)校在學(xué)科內(nèi)的教研活動(dòng)基礎(chǔ)上，搭建了以一線教師參與的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)思想碰撞的跨學(xué)科漸進(jìn)式交流平臺(tái)：定期組織以大文科大理科教學(xué)探討為背景的“寧中教師論壇”；組織有某一方面教學(xué)專長的教師舉辦“寧中骨干教師”專題講座；聘請(qǐng)校內(nèi)外名特教師、教育專家主持“教育理論講座”。各科教師探討教學(xué)方法、進(jìn)行思想碰撞，不但開闊了教師的教育視野，提升了理論水平，也為教師自主反思提供了鮮活的素材。

2、構(gòu)建“三階段整體化”的校本研修模式

所謂“三階段整體化”校本研修模

式，是指學(xué)校根據(jù)教師隊(duì)伍的階段特點(diǎn)和發(fā)展需求，提出的“以3～10年教師的選拔性研修為核心，以0～3年教師的入職養(yǎng)成性研修、高級(jí)后教師的引領(lǐng)性研修為兩翼”的校本研修模式。入職的前三年對(duì)于新教師來說至關(guān)重要，也關(guān)系到學(xué)校教學(xué)文化的傳承和學(xué)校教育質(zhì)量的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，通過規(guī)范化的“0～3年”新教師養(yǎng)成性的入職培訓(xùn)，幫助新教師樹立正確的職業(yè)觀，系統(tǒng)掌握基本教學(xué)技能。這一階段校本研修的總體目標(biāo)是：熟悉教學(xué)全過程，從“站穩(wěn)”講臺(tái)開始走向“站好”講臺(tái)。

進(jìn)入發(fā)展基礎(chǔ)階段的“3～10年”教師群體是學(xué)校師資隊(duì)伍中最具活力、發(fā)展動(dòng)力最充足、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格開始形成的階段。為這一階段教師搭建符合個(gè)人發(fā)展需求的研修平臺(tái)，對(duì)師資隊(duì)伍的整體發(fā)展和學(xué)校教育特色乃至辦學(xué)特色的培育十分重要。根據(jù)這一群體教師所初步顯現(xiàn)的個(gè)性發(fā)展和差異發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校定期選拔符合研修條件的“3～10年”教師組織“中青年骨干教師研修班”，聘請(qǐng)省特級(jí)教師作為導(dǎo)師，組織學(xué)員赴華東師大參加專題理論培訓(xùn)，進(jìn)行以課堂教學(xué)案例探討為載體的“小切口、多視角”的課題研究，進(jìn)行易校教育教學(xué)考察等。研修活動(dòng)圍繞著理論學(xué)習(xí)、小課題研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)三方面內(nèi)容開展。這一階段校本研修的總體目標(biāo)是：全面打?qū)崅€(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)，初步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)會(huì)提煉自己的教學(xué)觀點(diǎn)。

“高級(jí)后”教師的專業(yè)發(fā)展，一直成為我國教師教育的難點(diǎn)。特別是由于高級(jí)教師低齡化態(tài)勢(shì)的日益嚴(yán)重和高級(jí)教師比例不可逆轉(zhuǎn)的急劇增大，解決“高級(jí)后”教師的“職業(yè)性倦怠”和“發(fā)展性倦怠”問題，已是迫在眉睫。深入分析高級(jí)教師群體的構(gòu)成，不難發(fā)現(xiàn)群體中教師的年齡、素質(zhì)和發(fā)展動(dòng)力存在著極大的差異，任何簡單的統(tǒng)一的集中培訓(xùn)對(duì)高級(jí)教師整體素質(zhì)提高無濟(jì)于事。而從另一方面來說，高級(jí)教師群體又是學(xué)校教學(xué)骨干的集中階段，學(xué)校文化和教育特色積淀的重要引領(lǐng)因素。所以，促進(jìn)“高級(jí)后”教師的專業(yè)發(fā)展，策略上應(yīng)當(dāng)著眼于充分發(fā)揮他們各具特色的專業(yè)引領(lǐng)作用，讓他們?cè)趲ьI(lǐng)中青年教師專業(yè)成長的過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和教學(xué)相長；在模式設(shè)計(jì)上應(yīng)提出符合不同個(gè)性需求的保底而不封頂?shù)难行抟?，為專家型教師的冒出和個(gè)人教學(xué)理論的形成拓展空間。由此，我校的“高級(jí)后教師訪問學(xué)者研修計(jì)劃”應(yīng)運(yùn)而生：分期組織小規(guī)模的“高級(jí)后教師訪問學(xué)者研修班”(一般在10人以下)，單獨(dú)聘請(qǐng)國內(nèi)著名學(xué)科專家擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)員自主選拔校內(nèi)甚至校外的優(yōu)秀青年教師組成研修團(tuán)隊(duì)(一般為4～5人)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自主選擇的研修項(xiàng)目。這一階段校本研修的總體目標(biāo)是：個(gè)人引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)發(fā)展：全面提升教學(xué)素養(yǎng)，形成自己初步的教育觀點(diǎn)乃至教育理論。

校本研修，特色蘊(yùn)藏其中?！叭A段整體化”校本研修模式的全面實(shí)施，為我校教師的全程發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展提供了有效的保障，也為推進(jìn)區(qū)域性的教師隊(duì)伍建設(shè)乃至豐富我國教師教育理論提供了一個(gè)實(shí)證性的案例。教師隊(duì)伍建設(shè)帶來了我校教育科研空前的繁榮，僅2008年一年中，我校開題、結(jié)題和正在研究的全國省市校四級(jí)立項(xiàng)課題就達(dá)30項(xiàng)：帶動(dòng)了提高教學(xué)質(zhì)量方式、學(xué)校管理方式的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的全面提升。近年來，學(xué)校的教育質(zhì)量、整體實(shí)力、社會(huì)影響逐年提升，校本研修鮮明的校本特色已為我校辦學(xué)特色建設(shè)提供了強(qiáng)有力的動(dòng)力保障，一個(gè)促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的學(xué)校文化生態(tài)正在形成。