任　戎

摘要 多媒體作為一種有效提高課堂教學(xué)效果的現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，它有著與傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它是信息技術(shù)與課程整合的直接表現(xiàn)形式。討論多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化多媒體課堂教學(xué)過(guò)程的具體措施。

關(guān)鍵詞 多媒體；課堂教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；課件；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2009）12-0110-03

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸進(jìn)入高校課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，大大增加了人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解和感受，使教學(xué)模式和教學(xué)效果發(fā)生了很大的變化，它以強(qiáng)大的功能和以傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)給教學(xué)過(guò)程注入了新的生機(jī)和活力。在多媒體教學(xué)中，最為普遍的是多媒體課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)引入了全新的境界，成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化不可缺少的重要組成部分，它是信息技術(shù)與課程整合的直接表現(xiàn)形式。這對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢(shì)、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。

1 多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，在教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變、由“學(xué)校教育”向“自我教育、終身教育”發(fā)展的今天，開(kāi)展多媒體教學(xué)，加速教育技術(shù)手段現(xiàn)代化，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。多媒體教學(xué)把傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教師在課堂上有形、有聲、有色，多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1.1 多媒體教學(xué)有助于提高教學(xué)效率多媒體教學(xué)可實(shí)現(xiàn)普通投影、實(shí)物投影、VCD、錄像、音響等多種媒體的教學(xué)功能，可以生動(dòng)、形象、充分地提供圖、文、聲等信息，教學(xué)內(nèi)容動(dòng)靜相兼、視聽(tīng)組合，使學(xué)生身臨其境，從而大大豐富和增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力，顯著提高教學(xué)效率。

1.2 多媒體教學(xué)有助于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)利用多媒體技術(shù)，可以演示在現(xiàn)實(shí)生活中難以觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以從各個(gè)角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫(huà)面、圖形，可以動(dòng)態(tài)地演示一些變化過(guò)程，也可以把一些變化過(guò)程分階段進(jìn)行演示，加上教師恰到好處的講解，使學(xué)生易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。多媒體教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容和方法與多媒體技術(shù)的結(jié)合，使原本抽象、難懂的知識(shí)變得較為具體、直觀、易懂。不僅如此，多媒體教學(xué)通過(guò)虛實(shí)結(jié)合，很容易做到理論聯(lián)系實(shí)際。交互型教學(xué)課件，可以實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)與思考相結(jié)合，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去視聽(tīng)，在視聽(tīng)過(guò)程中積極思考，視聽(tīng)后進(jìn)行總結(jié)提高。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

1.3 多媒體教學(xué)使教與學(xué)的關(guān)系真正得到體現(xiàn)在多媒體教學(xué)過(guò)程中，既要以學(xué)生為主體，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)的交互性、集成性，表面上看來(lái)教師的作用被削弱了，但實(shí)際上，作為課件的設(shè)計(jì)者，教師知識(shí)素養(yǎng)的高低、對(duì)學(xué)生情況掌握的程度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的多寡就成為這堂課能否成功的關(guān)鍵。因此，在這種教學(xué)模式中，教師只不過(guò)是從“前臺(tái)”走到了“幕后”，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程不單純是一個(gè)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)和形成的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程。因此，在運(yùn)用多媒體系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要授之以“魚(yú)”，更重要的是授之以“漁”，教師在多媒體教學(xué)系統(tǒng)中仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍處于主體地位[1]。

2 多媒體在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

多媒體在教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，但由于種種原因，其效果并不十分理想，在實(shí)際運(yùn)用中仍然存在一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題直接影響多媒體教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 濫用媒體，授課方式單一有很多教師把多媒體教學(xué)看做是一種時(shí)尚，不考慮具體課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，盲目地使用多媒體教學(xué)，其效果會(huì)造成適得其反。有些課程在傳統(tǒng)教室教授往往比使用多媒體效果要好。而即使是一些適合在多媒體教室授課的課程，很多教師不能很好地把握和發(fā)揮多媒體教室的教學(xué)功能，有些教師把多媒體屏幕當(dāng)成了黑板，有些教師把多媒體教室當(dāng)成了“播放廳”，只是傳統(tǒng)課堂的搬家。

師生之間缺少情感交流和互動(dòng)。很多教師在多媒體教室上課時(shí)都是坐在電腦面前，而計(jì)算機(jī)顯示器正好擋住了教師的臉，學(xué)生也就是只聞其聲不見(jiàn)其人，更談不上走動(dòng)和使用肢體語(yǔ)言，授課方式單一，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。“提問(wèn)”和“走動(dòng)”是課堂教學(xué)師生互動(dòng)的主要方式，而在多媒體教學(xué)過(guò)程中較多的教師恰好就忽視了這一點(diǎn)，教師走到學(xué)生中間來(lái)，是最能產(chǎn)生互動(dòng)性的。

2.2 多媒體的功能發(fā)揮不夠多媒體源于媒體，高于媒體，具有集多種媒體的功能于一身，綜合運(yùn)用多種媒體功能的能力，實(shí)現(xiàn)信息載體的多元化，同時(shí)具有更好的交互性。只有根據(jù)它自身的特點(diǎn)制作出來(lái)的課件并合理地應(yīng)用到教學(xué)中去，才能談得上是多媒體的應(yīng)用。而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師只是用多媒體來(lái)放一段音樂(lè)、放一段錄像或放投影片，這樣僅把多媒體當(dāng)做單一媒體使用，就難以充分發(fā)揮多媒體的巨大功能，與其他媒體在教學(xué)效果上相比也只是量的變化，而沒(méi)有質(zhì)的提高，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.3 教學(xué)中主次不分目前在使用多媒體課件的一些教師中，只是在多媒體上大做文章，卻很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)，不少教師制作的課件基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生也只能被電腦牽著鼻子走，而無(wú)法根據(jù)自己的意志來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序。這實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過(guò)更強(qiáng)化教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。這種“教學(xué)隨著多媒體走”的做法與傳統(tǒng)“教師牽著學(xué)生走”的危害性無(wú)異，教學(xué)效率是低下的。

2.4 多媒體課件缺乏個(gè)性教師不僅是知識(shí)技能的傳授者，而且要分析、綜合、整理來(lái)自學(xué)生的反饋信息，修改教學(xué)課件，使教學(xué)課件更具特色、更有適應(yīng)性。教師缺乏課件制作的理論和技術(shù)的現(xiàn)象很普遍，從而也缺乏自主開(kāi)發(fā)課件的熱情，制作水平普遍限于PowerPoint電子幻燈片的簡(jiǎn)單制作與放映。目前教師使用的課件主要來(lái)源是購(gòu)買(mǎi)、借用或網(wǎng)上下載，這就造成授課的內(nèi)容不能和課件內(nèi)容充分協(xié)調(diào)，在授課過(guò)程中也不能和所用的課件達(dá)到最好的優(yōu)化組合。由于多媒體課件的制作是一件復(fù)雜費(fèi)時(shí)的工作，目前許多高校均向外引進(jìn)課件，這使得課件具有了普遍性或共性。在實(shí)現(xiàn)資源共享、信息互利的同時(shí)，宜采用引進(jìn)與自主開(kāi)發(fā)相結(jié)合，教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人特色，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的反饋信息，創(chuàng)造個(gè)性化的教學(xué)課件，從而使教學(xué)課件更具特色、更有適應(yīng)性。

2.5 多媒體課件設(shè)計(jì)不盡合理多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于信息承載能力高，并可在有限的課堂時(shí)空，應(yīng)用形象的圖片、生動(dòng)的影像、逼真的音響、清晰的文字將大量信息傳遞給學(xué)生。多媒體課件是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的綜合，教學(xué)內(nèi)容的濃縮。因此，課件的設(shè)計(jì)要遵循從整體到細(xì)節(jié)不斷分化的順序，措詞要精練，冗長(zhǎng)的文本容易造成學(xué)生感知的困難。如果僅僅是把教材內(nèi)容通過(guò)多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，將書(shū)本上的東西機(jī)械地搬到屏幕，材料只是單一的文字、書(shū)本內(nèi)容的濃縮、簡(jiǎn)述及小結(jié)，缺少動(dòng)畫(huà)、圖像、視頻資料，表現(xiàn)形式單調(diào)，不能充分利用多媒體技術(shù)的功能，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。

3 提高多媒體課堂教學(xué)效果的措施

為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，使多媒體的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教與學(xué)的方式，優(yōu)化多媒體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。教師在組織多媒體課堂教學(xué)時(shí)除了要準(zhǔn)備好傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生和教材等三要素外，還要備好教學(xué)媒體這一要素，認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做好教學(xué)媒體的選擇與使用，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)。要正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，確定以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀；正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀；正確處理傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)與開(kāi)放式教學(xué)的關(guān)系，確立以自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生發(fā)展觀，做到素質(zhì)教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一。在組織教學(xué)時(shí)，要熟悉課件的使用，熟練掌握多媒體教學(xué)操作技能，掌握操作基本功，熟悉交互介面對(duì)學(xué)生的作用和影響以及反饋情況。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生能力的激勵(lì)機(jī)制，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的潛在智能。同時(shí)，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，即不能在課件中把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái)，扼殺學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，充分拓展學(xué)生的自主探索、互動(dòng)交流的現(xiàn)實(shí)空間和精神空間，從而使教師真正成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高多媒體課堂教學(xué)效果的目的[2]。

3.2 “以人為本”突出學(xué)生的主體地位學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。在多媒體課堂教學(xué)中，要明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，努力建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在教學(xué)中，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)意義。圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，潛心研究，精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮多媒體功效，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，在多媒體課堂教學(xué)中，注重師生之間的情感交流，優(yōu)化學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，是十分重要的。在多媒體課堂教學(xué)中，如果盲目地依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，只注重人機(jī)的對(duì)話，而忽略了師生之間的情感交流與信息反饋，那就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng)，影響教學(xué)效果。因此，在多媒體課堂教學(xué)中，不能讓學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師和電腦提供的信息和指令，在設(shè)計(jì)和使用課件時(shí)，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)，不能用電腦的“人機(jī)交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對(duì)話”，不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過(guò)程規(guī)律。要注意吸收傳統(tǒng)教學(xué)中教師的語(yǔ)言組織和師生間情感交流的優(yōu)勢(shì)，避免師生之間的情感交流變成人和機(jī)器之間毫無(wú)情趣的信息交流。

3.3 提高教師的教育技術(shù)水平普遍提高教師的教育技術(shù)水平是提高多媒體課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。目前，不少高校教師對(duì)多媒體教學(xué)和應(yīng)用的能力還不盡人意，教學(xué)效果不理想。為此，要不斷提高教師現(xiàn)代化教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展多媒體教學(xué)對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要作用，積極學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)，自覺(jué)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練，掌握新的教育技術(shù)手段，學(xué)會(huì)更好地利用已有的資源進(jìn)行教學(xué)，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)軟件，學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)需要制作教學(xué)課件，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，特別是教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作水平。

3.4 優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)課件一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件，應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到情的陶冶、美的熏陶。制作多媒體課件時(shí)，要從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，有明確的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)教師的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)。在課件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，明確要達(dá)到什么目標(biāo)，解決教學(xué)中的什么問(wèn)題，突出哪些重點(diǎn)，突破哪些難點(diǎn)等。要特別注意以下幾點(diǎn)。一是多媒體課件不應(yīng)當(dāng)成為教材的翻版，要根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需要，及時(shí)增添一些新內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。二是優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在表現(xiàn)形式上也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[3]。多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于做表面文章，華而不實(shí)。只有充實(shí)的內(nèi)容與完善的外在形式的有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。三是多媒體課件的制作不要刻意去追求制作技術(shù)的高水平，要以實(shí)際效果為主，當(dāng)然，也不能忽視制作技術(shù)在效果上的烘托渲染作用。

3.5 多媒體課堂的設(shè)計(jì)怎樣在教學(xué)中運(yùn)用好多媒體是需要重視的一個(gè)問(wèn)題。多媒體應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域是目前教學(xué)媒體的一個(gè)補(bǔ)充和發(fā)展，它不是萬(wàn)能的，也會(huì)有許多局限性。如多媒體課件信息量大，節(jié)奏快，往往會(huì)造成無(wú)效信息泛濫。傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有其優(yōu)勢(shì)，利用黑板、掛圖、實(shí)物等傳統(tǒng)手段，可以由淺入深、由表及里地傳授知識(shí)。因此，媒體的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象而定，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，遵照“適時(shí)、適度、適當(dāng)”原則合理運(yùn)用多媒體課件?！斑m時(shí)”就是指多媒體的使用應(yīng)選擇在最有利于學(xué)生掌握吸收教學(xué)要點(diǎn)，使效果達(dá)到最佳的時(shí)機(jī)；“適當(dāng)”就是指媒體要用在“精彩”之處，用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)之處，用在有利于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容之處；“適度”就是當(dāng)用則用，不用則棄，不要為“裝飾”課堂而用多媒體。每一節(jié)課要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象出發(fā)，控制好教學(xué)進(jìn)度和畫(huà)面節(jié)奏，防止信息量過(guò)大而導(dǎo)致刺激過(guò)多，強(qiáng)度過(guò)大，引起學(xué)習(xí)者疲勞，影響學(xué)習(xí)效果[4]。

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