龐　靜　張曉研

摘要 在對(duì)四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過對(duì)我國(guó)中小學(xué)課堂現(xiàn)狀的分析，概括出該模型對(duì)提高和改進(jìn)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的借鑒意義，為中小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的典型性問題提供一些解決思路和建議。

關(guān)鍵詞 4C/ID模型；復(fù)用性技能；非復(fù)用性技能

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2009）12-0029-02

4C/ID Model-based Instructional Design of Classroom Teaching in Primary and Secondary Schools//Pang Jing, Zhang Xiaoyan

Abstract According to the analysis of the Four－component Instructional Design Model, the writer analyzed the current problems of teaching in the elementary and secondary schools, and Summarized roles of this model in improving teaching effects, aiming to find out some solution ways to improve the performance of teaching.

Key words 4C/ID Model；nonrecurrent constituent skills；recurrent constituent skills

Authors address Shanghai Normal University, Shanghai 200234

在終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下，全球?qū)τ趯W(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)注在持續(xù)升溫。人們開始意識(shí)到，在課堂中發(fā)生的情境高度簡(jiǎn)單化的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)其將來職業(yè)發(fā)展的需要，也不能滿足時(shí)代的要求。于是，復(fù)雜學(xué)習(xí)的研究開始受到重視。現(xiàn)任荷蘭開放大學(xué)的Jeroen J. G. van Merri?nboer教授在20世紀(jì)90年代主持研發(fā)了針對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)的4C/ID模型，從一個(gè)新的視角引起了業(yè)界對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的批判性思考。

1 4C/ID模型簡(jiǎn)介

4C/ID模型是Four-component Instructional Design Model的簡(jiǎn)稱，在國(guó)內(nèi)被譯為四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型。最初是為企業(yè)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)而研發(fā)。經(jīng)過計(jì)算機(jī)編程及數(shù)字控制編程等實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，它在遷移任務(wù)與培訓(xùn)任務(wù)差距越大時(shí)，效果越顯著。后來被引入教育領(lǐng)域。該模型依據(jù)學(xué)習(xí)過程的差異將復(fù)雜性技能分解為非復(fù)用性技能和復(fù)用性技能2大類。非復(fù)用性技能主要是那些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)起來的認(rèn)知策略和心理模式在新的任務(wù)中能夠靈活遷移的技能。而復(fù)用性技能指的多是那些通常在學(xué)習(xí)中反復(fù)使用的技能［1］。教育專家們發(fā)現(xiàn)4C/ID模型在促進(jìn)學(xué)生的遠(yuǎn)遷移方面及個(gè)體自身的發(fā)展方面具有很大的成效。于是，他們?cè)O(shè)想可以將這一模型應(yīng)用于教學(xué)來提高教學(xué)的績(jī)效。

4C/ID模型包括4個(gè)基本的要素。

1.1 學(xué)習(xí)任務(wù)這里所說的任務(wù)是指整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，它可能是由不同的技能層級(jí)構(gòu)成，不同的層級(jí)有難度相當(dāng)而情境不同的子任務(wù)［2］。但是在任務(wù)完成的整個(gè)過程中，都是將子技能的習(xí)得與整體任務(wù)的完成相聯(lián)系的，子技能的掌握是為了整體任務(wù)的順利完成而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)踐性，這也是該模型的精髓所在。

1.2 支持性信息在該模型中支持性信息主要是針對(duì)非復(fù)用性技能的。它用于支持非復(fù)用性技能形成過程中認(rèn)知圖式的建構(gòu)和重構(gòu)。支持性信息根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，可以貫穿于學(xué)習(xí)任務(wù)完成的整個(gè)過程中，為非復(fù)用性技能的習(xí)得提供支持和保障。

1.3 JIT信息JIT信息是用來支持復(fù)用性技能的形成的。它以一個(gè)個(gè)小單元的形式組織，這些信息不僅包括了正確操作規(guī)則的說明信息，也暗含著正確運(yùn)用這些規(guī)則所必備的前提性知識(shí)，是外顯知識(shí)與默會(huì)知識(shí)的集合體。它像人們平時(shí)使用軟件遇到問題時(shí)跳出的小提示，在復(fù)用性技能習(xí)得的過程中，在遵循腳手架遞減的原則下，促進(jìn)規(guī)則的自動(dòng)化。

1.4 分任務(wù)練習(xí)一般說來，學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)為復(fù)用性技能和非復(fù)用性技能的學(xué)習(xí)提供一定的練習(xí)。但是，這些練習(xí)量對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)類似重復(fù)性任務(wù)的自動(dòng)化操作還有很大的差距。如果想讓學(xué)習(xí)者在完成一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)時(shí)實(shí)現(xiàn)高度的自動(dòng)化，就需要加強(qiáng)復(fù)用性技能的訓(xùn)練，來促使學(xué)生盡快達(dá)到規(guī)則的自動(dòng)化，節(jié)省做重復(fù)性工作的時(shí)間。

2 對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)的借鑒意義

中小學(xué)對(duì)學(xué)生施行的初等教育，對(duì)學(xué)生的一生都有著極為重要的影響。所以近年來國(guó)家用于基礎(chǔ)教育的專項(xiàng)支出也在持續(xù)增高。但是實(shí)際的教學(xué)效果并沒有像預(yù)想的那樣有一個(gè)質(zhì)的提升。4C/ID模型由于是為企業(yè)培訓(xùn)員工技能而設(shè)計(jì)的，因此，它的模式并非完全適合于學(xué)校教學(xué)。但是，它里面滲透的思想，有許多是與教育教學(xué)的指導(dǎo)思想相一致的。不能完全地遵循4C/ID模型來設(shè)計(jì)教學(xué)，但是可以從中得到啟發(fā)。通過對(duì)它的分析，尋找出適合我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的思路和方法。

2.1 為課堂教學(xué)面向真實(shí)實(shí)踐提供模型現(xiàn)在的課堂教學(xué)中所謂的創(chuàng)設(shè)情境，絕大多數(shù)是教師利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)立體的視音頻資料。教學(xué)始終處在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境或者說一個(gè)簡(jiǎn)單化了的情境中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，往往會(huì)感到無所適從。從整體上看，中小學(xué)課堂教學(xué)的去境脈化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這些只是通過看和聽來學(xué)習(xí)知識(shí)的方式并不能滿足學(xué)生想要自主學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生更喜歡的是在“做”中學(xué)。學(xué)生學(xué)了那么多的知識(shí)，如果不知道這些學(xué)到的知識(shí)的用途，學(xué)習(xí)沒有了針對(duì)性和目的性，就很難有持續(xù)做下去的動(dòng)力。所以教師應(yīng)盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸真實(shí)的生活，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，條件實(shí)在不允許時(shí)，再設(shè)法借助各種媒體和工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的情境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行模擬操練。4C/ID模式的精髓就是它的實(shí)踐性，實(shí)踐是其賴以生存的土壤。

2.2 協(xié)調(diào)復(fù)用性技能和非復(fù)用性技能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展每個(gè)孩子都是天才。只要是智商達(dá)到正常值的孩子都有創(chuàng)造的潛能。教師要做的就是盡一切可能地激發(fā)學(xué)生的這種潛能，促使其個(gè)性化發(fā)展。而現(xiàn)在的教學(xué)方法大部分都是對(duì)班級(jí)里的所有學(xué)生講授同樣的內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)完全被埋沒在這種同一化的模式中，失去了自己獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)。四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型對(duì)復(fù)用性技能和非復(fù)用性技能的劃分，從另一個(gè)層面上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)別化和情境化。對(duì)于學(xué)生需要理解記憶的知識(shí)遵守重復(fù)性技能的學(xué)習(xí)過程，而對(duì)于非重復(fù)性技能的習(xí)得，教師要善于觀察學(xué)生在情境遷移方面不同的特性，有區(qū)別地加以指導(dǎo)和協(xié)助。學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握那種能夠在相似情境中以自動(dòng)化的規(guī)則熟練完成的技能，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人心理圖式和認(rèn)知策略的建構(gòu)，培養(yǎng)其在不同的情境下靈活有效地處理問題的能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些相同或相似的任務(wù)達(dá)到自動(dòng)化的程度后，培訓(xùn)他們?cè)谛碌那榫持羞\(yùn)用復(fù)用性技能解決常規(guī)問題，騰出精力來調(diào)動(dòng)自己已有的認(rèn)知圖式和策略，學(xué)習(xí)不熟悉的方面，思考新環(huán)境下的解決問題的思路［3］。把有限的精力用于自己感興趣的或擅長(zhǎng)的方面，這也是遵循用腦最優(yōu)化的原則。協(xié)調(diào)復(fù)用性技能與非復(fù)用性技能，使這二者都以最佳的狀態(tài)運(yùn)作，能夠有效地支持學(xué)生新的知識(shí)和技能的習(xí)得。

2.3 給學(xué)生提供自主建構(gòu)的舞臺(tái)雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)一直是教學(xué)的原則，但是實(shí)際上，廣大一線的中小學(xué)教師并不敢放開他們牽著的學(xué)生的手，怕一旦放手學(xué)生會(huì)在學(xué)業(yè)上“摔跟頭”。正是由于教師的這種保護(hù)心理，使得許多學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而4C/ID模型中非復(fù)用性技能的習(xí)得，主要是從練習(xí)設(shè)計(jì)和信息呈現(xiàn)2個(gè)角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)，它們有效地支持了學(xué)生的自我建構(gòu)。從練習(xí)設(shè)計(jì)角度，非復(fù)用性技能的習(xí)得鼓勵(lì)學(xué)生從教師提供的豐富的具體經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)，在練習(xí)中抽象出解決該類問題的一般性的問題解決的圖式。從信息呈現(xiàn)的角度，要求教師運(yùn)用足夠的案例來演示，促使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。必要的時(shí)候還可以演示專家或教師操作某一非復(fù)用性技能的范例，專家演示其問題解決的過程，出聲思考，口述問題解決過程中大腦的思考活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)＋案例），有助于學(xué)生以最快的速度入門，進(jìn)一步根據(jù)自己的興趣，一步步地深入研究下去［4］。在學(xué)生問題解決的整個(gè)過程中，教師都是一個(gè)導(dǎo)學(xué)者，而不是學(xué)習(xí)過程的掌控者，他們負(fù)責(zé)在學(xué)生需要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)提供腳手架。腳手架的提供遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，在學(xué)生自主建構(gòu)的過程中逐漸撤消。腳手架的逐漸消退，也在一定程度上說明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師要在學(xué)生知識(shí)技能達(dá)到一定程度以后放手讓學(xué)生去探究，教師盡量少參與學(xué)生探究的過程，但可以控制教學(xué)的整體進(jìn)度。

2.4 循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)教學(xué)中小學(xué)的課堂上教師“滿堂灌”的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。一節(jié)40分鐘的課，教師一人唱主角，講課貫穿整節(jié)課始終的現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。課堂教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律顯示，大腦在進(jìn)入學(xué)習(xí)后的10分鐘左右達(dá)到最佳狀態(tài)，這種狀態(tài)能持續(xù)25～45分鐘，之后效率就會(huì)下降。教師要充分把握這一規(guī)律，在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間集中講授新知識(shí)，當(dāng)學(xué)生注意力進(jìn)入疲憊期時(shí)，教師要變換教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，即時(shí)性信息以小單元方式呈現(xiàn)，相對(duì)少的新信息能有效防止信息過載［5］。在不同的注意力疲憊時(shí)間點(diǎn)上轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)方式，以不同的刺激來吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)所屬技能層級(jí)和難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的情境，有助于學(xué)生由“感”上升為“知”，有利于知識(shí)的遷移。

2.5 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展美國(guó)2007年新版的21世紀(jì)技能框架是以學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能及信息媒體與技能作為核心課程的。近年來國(guó)家的新課改也開始轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展。如何培養(yǎng)具有21世紀(jì)技能的新型人才，以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)對(duì)人才的需求，是許多教育人士在反復(fù)思考的問題。4C/ID模型的精髓就是它的實(shí)踐性，它是面向真實(shí)的實(shí)踐的，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)的書本知識(shí)再多，如果不能把它應(yīng)用于真實(shí)生活中，一樣是與教育的培養(yǎng)目標(biāo)相違背的。關(guān)注學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展及生存技能，根據(jù)社會(huì)的需求培養(yǎng)不同的人才成為中小學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)主要思考的方面。該模型對(duì)于學(xué)生今后職業(yè)技能的培養(yǎng)是建立在學(xué)生自身的興趣之上的，學(xué)校教育的目的就是最大限度地發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛能，提供一切可利用的條件，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展自己的興趣愛好和職業(yè)技能，在尊重學(xué)生興趣和為祖國(guó)培養(yǎng)人才方面相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)時(shí)代所需要的人才。

3 結(jié)語

雖然4C/ID模型最初并不是為教學(xué)而設(shè)計(jì)，在教學(xué)中也不能完全地照搬這一模式，但是它對(duì)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)還是有一定借鑒意義的。它立足于實(shí)踐，對(duì)復(fù)用性技能與非復(fù)用性技能的劃分，有助于教師從2個(gè)不同的方向去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不同技能層級(jí)的劃分，有助于教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平安排學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。支持性信息的適時(shí)提供，有效地支持了學(xué)生認(rèn)知圖式和認(rèn)知策略的建構(gòu)。即時(shí)信息的提供，也有助于學(xué)生熟練掌握常規(guī)技能，以最小的學(xué)習(xí)投入來收獲最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。雖然它不是一個(gè)能夠完全應(yīng)用于教學(xué)的范型，但是只要在今后的教學(xué)實(shí)踐中去不斷改進(jìn)和完善它，就會(huì)不斷發(fā)揮它的作用，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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