楊淑萍

摘要 對多媒體教材中聲音的運用作相應的闡述，并針對教材中添加聲音容易出現(xiàn)的問題進行探討，旨在通過討論，引起多媒體教材制作者的重視，有利于提高學習者學習效果。

關(guān)鍵詞 多媒體；聲音；教材

中圖分類號：G436文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0026-02

Discussion about Problems in Multimedia Teaching Materials Sounds//Yang Shuping

Abstract This passage make a instruction of the application of multimedia teaching materials sounds, and also probed into some usual problems in multimedia teaching materials. The aim is to lead makers to set a great attention to it and take an advantage to users within the discussion.

Key words multimedia；sounds；material

Authors address Electric Teaching Center of Hunan University of Traditional Chinese Medicine, Changsha 410208

在教育信息化的今天，隨著信息化教學環(huán)境的日益普及，使用多媒體教材輔助教學成為必不可少的教學手段。從教材的構(gòu)成上看，多媒體教材基本是由文字、靜態(tài)圖片、動態(tài)圖像、動畫及聲音組成。其中在如何使用聲音配合畫面問題上，往往不能引起設計者的重視，造成多媒體教材的一些方面不盡如人意。本文就多媒體教材中有關(guān)聲音的問題作探討論述。

1 多媒體教材聲音的分類

多媒體教材聲音是以聲音媒體的形式傳遞信息的，合理地運用這些信息不僅可以形象、生動、準確地表達教學內(nèi)容，傳達教學信息，也可以表達細節(jié)、情感、節(jié)奏、韻律等信息，同時由聲音塑造出的相應時空結(jié)構(gòu)，還可以營造畫外空間，更好地對重點、難點進行表述。多媒體教材中的聲音可以分語言聲、音效聲、音樂聲3種形式[1]：1）語言聲是指作品中以人類語言方式出現(xiàn)的聲音，包括第一人稱和第三人稱2種；2）音效聲是指自然、社會的聲響和主觀情緒化的聲響；3）音樂聲是指聲樂和器樂形式的聲音，是用有組織的樂音來表達某種思想情感。

2 多媒體教材中聲音的運用

2.1 語言聲是最重要的聽覺語言元素它不僅可以直接傳達語言信息，而且可以與視覺元素（文字、圖像）以及其他聽覺語言元素相互結(jié)合，更有效地傳達教學信息。通過語言聲的語氣、語調(diào)、音色、力度和節(jié)奏等，可刻畫出發(fā)聲角色的情緒、性格，使塑造的形象和反映的內(nèi)容更加真實。第一人稱的語言聲多運用在情景化的學習中，這種語言聲塑造的畫外形象可以模擬學習者自己，也可以扮演指導者和合作者的角色，同時還可以為學生提供實時的語音提示幫助與協(xié)作。采用第三人稱的旁白解說能真實地表述學習內(nèi)容，通過語言聲解說還可以整合畫面內(nèi)容，幫助學習者更好地理解和掌握學習內(nèi)容。

2.2 音效聲是一種有內(nèi)容的聲音信息，同時也是一種傳播信息的手段在多媒體教材中，音效聲具有很強的表現(xiàn)力，它能使學習者通過對音效聲意義的理解，產(chǎn)生一定的空間感受以及相應的聯(lián)想和想象，使學習者有一種身臨其境的感覺。自然、社會的聲響多用于真實環(huán)境的模擬表現(xiàn)上，例如用蛐蛐的叫聲表現(xiàn)月夜；用敲擊計算機鍵盤的聲音表示辦公環(huán)境等。而具備主觀情緒色彩的音效聲經(jīng)常作交互操作中操作正誤的反饋提示音，如上升音調(diào)的音效聲表示輸入的答案正確，下降音調(diào)的音效聲表示輸入的答案錯誤等。適時、適度地使用音效聲，能夠增加多媒體教材的趣味性和真實性。

2.3 音樂是一種聲音符號，是人們思想的載體之一音樂是有目的也是有內(nèi)涵的聲音信息。絕大多數(shù)情況下將音樂聲作為多媒體教材的背景音樂，可以是一首或幾首主題音樂。所謂主題音樂，是指表達一段相對完整的旋律，它可以獨立存在。因此，背景音樂可以象征一個概念、一個主題或一個知識點，借助文字和圖像的配合來描繪和表現(xiàn)客觀事物和教學內(nèi)容。背景音樂作為陪襯，不僅用以烘托語言聲和畫面，也可以用來延伸語言聲或文本內(nèi)容的意境，或者營造無法用語言和文字表達的氣氛，通過學習者的聯(lián)想來實現(xiàn)教學目的。由于音樂最擅長的是烘托氣氛和抒發(fā)情感，因此通過音樂特有的感染力來為學習者營造愉悅的聽覺環(huán)境，調(diào)節(jié)學習者的情緒狀態(tài)，提高學習效率的同時帶給人以美的享受。

3 使用中存在的問題及應對方法

3.1 在多媒體教材中存在頻繁使用音效聲的現(xiàn)象由于制作過程中沒有充分考慮到學習者心理感受，加之實際使用環(huán)境的音響設備的放大效果，如果每個頁面轉(zhuǎn)換時均加入音效聲，那么當頁面反復跳轉(zhuǎn)時刺耳的音效聲就會積累學習者的煩躁情緒，從而引發(fā)認知干擾，影響學習效果。因此，音效聲的加入要適度，要有重點，才能起到提示、加深印象、增強效果的作用。

3.2 背景音樂的運用在多媒體教材中也是一個薄弱環(huán)節(jié)由于多媒體教材的制作者大多數(shù)是非音樂專業(yè)的教師和專業(yè)技術(shù)人員，普遍缺乏音樂基礎知識，對于音樂表達的特點和音樂在多媒體教材中的運用規(guī)律不甚了解，致使在背景音樂的使用上多有欠缺。存在的問題歸納起來主要表現(xiàn)在2個方面：一是缺乏目的性，二是缺乏完整性[2]。

缺乏目的性是指那種給畫面盲目地添加，甚至從頭至尾添加音樂的現(xiàn)象。因為音樂具有很強的主觀情緒性，對學習認知有強烈的幫助或干擾作用。多媒體教材中背景音樂不宜使用響度、節(jié)奏感過強的音樂和人們非常熟悉的音樂，以免引起學習者的無意注意，導致對有用信息的屏蔽。一般而言，響度適中，音調(diào)柔和、音色甜美、節(jié)奏舒緩的輕音樂適宜作多媒體教材的背景音樂。

而缺乏完整性，包含2個方面的內(nèi)容：一是沒有從總體構(gòu)思上處理各段音樂之間和音樂與解說之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)關(guān)系；二是對交互功能給配音帶來的問題認識不足，致使背景音樂（或解說詞）在手動操作中變得支離破碎。交互功能原本是多媒體教材中的一項優(yōu)勢，但是卻給聲音配合畫面帶來一些問題。在單獨視頻畫面中均由于每段圖像內(nèi)容呈現(xiàn)的時間是線性的，因此給這段畫面配合的聲音媒體（解說詞或背景音樂）的時間長短很容易進行匹配設計。而在交互功能的多媒體教材中，由于通過按鍵或熱區(qū)進行手動操作，致使畫面呈現(xiàn)時間和反復出現(xiàn)的次數(shù)由用戶決定，隨意性很大，難以保證配合畫面的聲音媒體的完整性。所以多媒體教材在添加背景音樂時應充分考慮到這點。

3.3 大多數(shù)教師采用PowerPoint制作多媒體教材當有必要添加語言聲或音樂聲時可嘗試用下面方法來控制聲音（插入含有聲音視頻或動畫除外）。

打開PowerPoint，選擇要添加聲音的幻燈片，在“插入”菜單命令下選中要插入的聲音文件，選擇“在單擊時”選項，將聲音文件插入到幻燈片中。在這張幻燈片中用繪圖工具制作“播放”“暫停／繼續(xù)”“停止”3個按鈕。然后分別給聲音圖標設置播放、暫停、停止的自定義動畫。例如為聲音圖標設置“播放”動作的方法是：右鍵聲音圖標選“自定義動畫”，這時聲音圖標的左上角出現(xiàn)一個手形的小圖標；在打開的自定義動畫設置面板中，執(zhí)行“添加效果”——“聲音操作”——“播放”后，再對播放效果進行“效果選項”的設置，在“效果”標簽中，定義停止播放選項為“當前幻燈片之后”；在“計時”標簽中，定義觸發(fā)器為“單擊下列對象時啟動效果”，并選擇播放按鈕對應的邏輯名稱，點擊“確定”即為聲音文件的播放設置播放動作。同樣方法為聲音圖標設置“暫停/繼續(xù)”和“停止”動作。這里有2點需要指出：所介紹的對聲音進行控制，不是對3個按鈕設置自定義動畫，而是分3次對聲音圖標進行3種不同的設置，利用觸發(fā)器對聲音進行控制；3種不同的聲音控制只能在同一張幻燈片內(nèi)完成，其他張幻燈片內(nèi)無法使用。

此外，實際運用中設計者要注意語言聲、音效聲、音樂聲3種語言元素之間的有機結(jié)合，在同一頁面內(nèi)語言聲、音效聲、音樂聲之間在響度、情緒、節(jié)奏等方面要協(xié)調(diào)一致。對于大多數(shù)多媒體教材而言，教學信息主要通過語音和音效聲來傳達（音樂類除外），在總體聲音構(gòu)成中，其各組成部分的響度順序依次為：語言聲、音效聲、音樂聲。按照這個順序標準混合聲音，可以保證教學有用聲音信息的可辨認性。

總之，聲音在多媒體教材中具有很強的概括性和藝術(shù)性，不應只被看做文字、圖像的點綴和補充，應切實發(fā)揮聲音語言獨特的魅力，為學習者搭建良好的學習氛圍，提高學習效果。

參考文獻

[1]王潤蘭,等.多媒體語言的構(gòu)成分析[J].中國電化教育,2007(5):60-62

[2]游澤清.對信息化教學資料呈現(xiàn)規(guī)律的探討（中）[J].信息技術(shù)教育,2003(9):102-103