沈林忠

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，學(xué)生對(duì)此的評(píng)價(jià)也是眾說紛紜：有人把寫作比之為食之無味，棄之可惜的“雞肋”；也有人認(rèn)為萬(wàn)般皆不是，惟我“味”最苦——寫作如同慢慢地“擠牙膏”；當(dāng)然也有學(xué)生“知”寫作、“好”寫作、“樂”寫作。其中區(qū)別之大，確實(shí)要引起我們的重視。并且要慎重對(duì)待。

如果忽視這一現(xiàn)象的存在，不采取行之有效的措施予以解決，不僅會(huì)使存在畏難心理的學(xué)生難以掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，并且會(huì)產(chǎn)生消極的輻射作用，影響其他學(xué)生的寫作積極性和整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就作文教學(xué)心理的具體方法談些膚淺的認(rèn)識(shí)。

作文難，與其說難在寫作能力上，還不如說難在作文心理上。為此，要提高學(xué)生的寫作能力，必須先從心理入手。

一、尋其因，對(duì)癥下藥

言為心聲，我們應(yīng)該堅(jiān)信：學(xué)生的作文雖無法與作家相比，但他們的寫作欲望即自我表現(xiàn)和對(duì)寫作的反饋期望是相同的。每個(gè)學(xué)生的文章無論好壞，都希望能被人閱讀、賞識(shí)，期望得到大家的關(guān)注，這種期待心理的滿足，將成為學(xué)生寫作的一種內(nèi)驅(qū)力。所以，我們要重視學(xué)生的這種寫作心理。認(rèn)真分析，找出切實(shí)可行的對(duì)策來。

學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏難心理，原因是多方面的，既有學(xué)生自身的原因，也有教師教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)膯栴}，而且還受到教學(xué)環(huán)境的影響。歸納起來，大致有以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)作文缺乏興趣，在寫作中缺乏主動(dòng)性。雖然每個(gè)學(xué)生存在著興趣、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、周圍環(huán)境等方面的差異，但是學(xué)生害怕作文卻有著共同特點(diǎn)，即對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)——作文，缺乏興趣，平時(shí)又不注意觀察和積累，一遇到寫作時(shí)，心情頓時(shí)緊張起來，于是尋找種種借口，設(shè)法逃避，或者敷衍了事。完成寫作多是在教師的監(jiān)督下被動(dòng)地硬著頭皮湊合的。平時(shí)雖能完成日記等寫作任務(wù)，甚至有時(shí)也有個(gè)別的“閃光點(diǎn)”，但這都是在迫不得已的情況下進(jìn)行的。如果老師對(duì)此不加重視的話，他們的自信心將會(huì)受到挫傷。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，先天性不足；缺乏訓(xùn)練，自身素質(zhì)較低。有的學(xué)生從小就養(yǎng)成了思考上的“懶惰”習(xí)慣，對(duì)作文又缺乏訓(xùn)練，只要一見到寫作，就產(chǎn)生恐懼心理，其中較多成分是畏難情緒在作怪。如要求其寫作，就以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差為借口，而不去認(rèn)真構(gòu)思、寫作。常此以往，學(xué)生就會(huì)被“懶性”所征服，對(duì)寫作當(dāng)然也是如畏之如蛇蝎了!

3、過于愛面子，擔(dān)心同學(xué)譏笑。尤其是一些虛榮心較強(qiáng)的同學(xué)，平時(shí)各方面都好，但怕自己某一次寫不好作文——演“砸”了，反而被同學(xué)們認(rèn)為是愛出風(fēng)頭。與其在眾人面前丟人，還不如不出聲，長(zhǎng)此以往，在作文上極易形成惡性循環(huán)。

4、教師標(biāo)準(zhǔn)過高，要求過嚴(yán)。教師在教學(xué)中不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，過于急躁，動(dòng)輒訓(xùn)斥，也是造成學(xué)生產(chǎn)生害怕寫作心理的原因之一。這些都提醒我們注意，我們培養(yǎng)的是合格的中學(xué)生，而非作家。只有找準(zhǔn)病因，我們才能有的放矢，對(duì)癥下藥。

二、探其源，根深葉茂

學(xué)生好比一顆顆“孱弱”的種子，他們的生根發(fā)芽，需要教師的細(xì)心呵護(hù)和培育。教師的引導(dǎo)就是如何幫助學(xué)生找到獲取養(yǎng)分的土壤——生活之源。只有這樣，學(xué)生才能茁壯成長(zhǎng)、“根深葉茂”。

1、教學(xué)任務(wù)必須明確。在平時(shí)教學(xué)中，教師對(duì)作文要認(rèn)真研究，并力求用形象、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講明要求。使學(xué)生聽得懂、好理解、易掌握。有效地避免出現(xiàn)失誤，使學(xué)生產(chǎn)生消極的寫作心理。

2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。首先，師生之間要經(jīng)常溝通、了解，關(guān)系融洽可以減輕學(xué)生的害怕心理程度。教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì)，使學(xué)生在一種輕松愉快的寬松環(huán)境中寫作。其次，要努力營(yíng)造一種學(xué)生之間相互尊重，相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛的和諧氣氛，以緩解少數(shù)學(xué)生的緊張心理，調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其寫作熱情，不斷提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

3、引導(dǎo)學(xué)生多觀察，勤積累。葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！睂W(xué)生無話可說的最主要原因是平時(shí)老師沒有很好地引導(dǎo)他們?nèi)タ?、去聽、去想、去做，所以學(xué)生對(duì)身邊的事才會(huì)熟視無睹，正如睫在眼前而不見。對(duì)此，我常常帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然的景物，要求寫觀察日記。譬如一次在觀察稻田后，有個(gè)學(xué)生這樣寫道：秋天的稻田真美啊!走了進(jìn)去就像置身于汪洋大海之中一樣。浪花金黃金黃的、黃得發(fā)光，黃得鮮亮，黃得耀眼，歡笑著，一層趕著一層，不斷地涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)看那浪花，近處的呈深黃色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈淡黃色，一層接一層，一層又一層，最后匯成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接?！艺娌蝗绦目粗r(nóng)民伯伯把它們剪破。如果未經(jīng)仔細(xì)觀察，又怎能產(chǎn)生這樣豐富的聯(lián)想呢?這些描寫也絕不亞于王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。

4、教師要正確處理難與易的關(guān)系，在寫作教學(xué)的安排中，盡可能地做到科學(xué)、合理。在教學(xué)手段和方法上，應(yīng)當(dāng)做到先簡(jiǎn)后繁，先易后難，克服急躁情緒。這既要符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，完成教學(xué)任務(wù)，更要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持低起點(diǎn)，小跨度，循序漸進(jìn)，讓他們“跳起來摘蘋果”，真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

實(shí)踐證明，對(duì)作文存有害怕心理的學(xué)生，一般來說只是少數(shù)。因此，教師在教學(xué)中要注意區(qū)別對(duì)待，既要注意培養(yǎng)文學(xué)尖子，發(fā)揮其引導(dǎo)、示范作用；更要在對(duì)作文缺乏興趣的學(xué)生身上多花功夫、多鼓勵(lì)加強(qiáng)幫助指導(dǎo)，從而彌補(bǔ)其他客觀條件所造成的差距，不斷提高學(xué)生寫作的整體水平。對(duì)心理特別脆弱的學(xué)生，教師要放下架子，多去深入了解學(xué)生，用愛心暖化他們，用熱心融化他們，用誠(chéng)心感化他們，消除他們心中的“塊壘”。“對(duì)癥下藥”。總之，學(xué)習(xí)上給予耐心幫助，情感上給予更多的扶持，真正體現(xiàn)因材施教。

三、激其趣，展現(xiàn)自我

克服教學(xué)呆板單調(diào)的現(xiàn)象。增加其娛樂性。提高學(xué)生的寫作興趣，是消除畏難心理的有效方法。寫作可穿插于多種形式之中進(jìn)行，可以適當(dāng)組織一些帶有游戲、競(jìng)賽、郊游等性質(zhì)的活動(dòng)。

1、抓生活“亮點(diǎn)”，充實(shí)寫作內(nèi)容。外面的世界很精彩，外面的世界又很無奈!有許多學(xué)生都這么抱怨，殊不知，精彩的“萬(wàn)花筒”就在我們身邊，就在于生活中有點(diǎn)點(diǎn)滴滴——“亮點(diǎn)”?！傲咙c(diǎn)”最根本的特點(diǎn)是具有偶然性。在教學(xué)法中，我發(fā)現(xiàn)這一偶然性很能激發(fā)興趣，產(chǎn)生情感。興趣是我們最好的老師。因此，生活中的“亮點(diǎn)”，不僅作為寫作的內(nèi)容，還是調(diào)整學(xué)生對(duì)作文畏難心理的一大法寶。

2、互改互助，展現(xiàn)自我。為了擴(kuò)大與學(xué)生的交流面，使學(xué)生的寫作形成規(guī)范，我們還在班內(nèi)嘗試每周精寫、細(xì)改一篇作文的活動(dòng)。

首先，朗讀。每周由老師指名(或者輪流)1—2位學(xué)生各精寫一篇作文，如果有學(xué)生自愿參加更好。先自己修改，同桌幫助修改，小組討論修改后，由這名同學(xué)當(dāng)眾朗讀此文。老師和同學(xué)們對(duì)此提出修改意見，再次修改后定稿。部分優(yōu)秀作文推薦給校廣播站播出。

其次，展覽。利用教室墻報(bào)、學(xué)校畫廊等陣地把學(xué)生細(xì)改的作文張貼、展覽。其他同學(xué)看后將讀后感寫于日記中，教師把意見集中后，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生修改寫作，這時(shí)，效果將是事半功倍。

第三，編“書”、投稿。老師把學(xué)生作文打印后，編好目錄，裝訂成冊(cè)，在班內(nèi)傳閱。優(yōu)秀作文向?qū)W校推薦或組織學(xué)生投稿。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文變成鉛字時(shí)，他們的寫作熱情就不是老師所能“控制”的了。

經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)為寫作難的心理得到了很好的調(diào)整，“心中有，筆下無”的現(xiàn)象不再出現(xiàn)?，F(xiàn)已有多人次在省、市級(jí)的報(bào)刊上發(fā)表了作文。學(xué)生變得樂意寫作文了，寫作能力也隨之得到了很大的提高。

學(xué)生的可塑性很大，我們有責(zé)任，也更應(yīng)該有信心教會(huì)、教好每一位學(xué)生。我們希望以自己的愛心，激起學(xué)生的真心，更渴望心與心的“碰撞”，能夠燃起耀眼的火花——學(xué)生再也不以為寫作是個(gè)老大難的問題。當(dāng)然，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期、反復(fù)而又艱巨的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!