江向陽

時下大多數(shù)語文課堂教學(xué)存在一個通病：只關(guān)注教師如何提問，而很少著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問。在這種教師課前精心設(shè)計問題，課上循循善誘，步步啟發(fā)，最后“請君入甕”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理必然是被動的、消極的。那么，作為一線教師，在語文教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，使課堂設(shè)問更切合學(xué)生的個性心理特征與學(xué)習(xí)實際，充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者，從而在課堂中提出有意義、有價值的問題呢?

(1)發(fā)揚教學(xué)民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系

青少年思想活躍、求知旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌發(fā)，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”乃蟄伏于許多人的思想深處。老師永遠是正確的，老師所傳授的知識是絕對正確的、不容置疑的。于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，拉深了師生間的心理距離。使學(xué)生在課堂中不敢問也不屑問了。相反，如果教師能切實從語文課堂單一的知識傳授的角色逐步向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)換，使教學(xué)過程變成是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。從講臺上走下來，融入學(xué)生中，做學(xué)生的朋友，從學(xué)生的角度看問題。當(dāng)學(xué)生提出幼稚的問題時，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當(dāng)學(xué)生提出讓老師難堪的問題時，要多一點理解，少一點責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點厭煩。學(xué)生就很容易提問了。

(2)教給學(xué)生提問的技巧，促進問題意識的形成

近代著名教育家陶行知先生在一首詩中曾說：“智在得巧，愚者問得笨?！痹诮虒W(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生只會提一些簡單的、思考層次較低的問題。還有的時候，學(xué)生對某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，但不能準(zhǔn)確、清晰地將自己的疑問表達出來。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確提問的種類。按照布魯姆目標(biāo)分類法?？梢苑譃榱鶄€層次的提問。低層次思考的提問，包括知識提問、理解提問、運用提問；高層次思考的提問。包括分析提問、綜合提問、評價提問。學(xué)生知道提問的技巧和種類后才能知道如何質(zhì)疑與提問。

(3)、賞識學(xué)生，強化學(xué)生的問題意識。

馬斯洛的“需要理論”告訴我們：人的內(nèi)心最高級需要就是獲取社會尊重。杜威曾經(jīng)說過“希望得到尊重是人類天性中最深刻的沖動?！绷_森塔爾的“期待效應(yīng)”也充分說明了當(dāng)教師認(rèn)定學(xué)生有發(fā)展前途而對學(xué)生進行賞識和期待時，就很容易感染被賞識的學(xué)生，從而推動學(xué)生成長。所以，我們教師應(yīng)根據(jù)新課程提出的評價方向，用欣賞的眼光看待孩子的提問，使學(xué)生在得到賞識，積極肯定評價中強化問題意識。要使學(xué)生知道，每一個問題都可能對自己或?qū)λ擞幸欢ǖ挠绊?，所以要樂于并敢于把自己想法提出來。同時對學(xué)生的問題要表達自己積極的反應(yīng)，如你的想法真的很深刻，它對我們理解課文很有幫助，從你所提出的問題，可以看出你的知識面很廣等等。學(xué)生的一得之見得到教師的一句贊許話語，乃至一個肯定的手勢、一次期望的目光，都會給學(xué)生留下深刻的印象，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，從而使學(xué)生的問題意識得到強化。

(4)留出時間讓學(xué)生自由提問，發(fā)展問題意識

在傳統(tǒng)的語文課堂中，受“滿堂灌”、“滿堂問”思想的影響，教師占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只能疲于跟隨老師的思維與提問，根本沒有獨立思考與提問的時間。因此，課堂應(yīng)合理分配師生活動的時間。讓學(xué)生能隨時問，處處問，以發(fā)展學(xué)生的問題意識。在課堂教學(xué)實踐中，我一直嘗試“課尾5分鐘——學(xué)生自由提問”的做法。在教學(xué)設(shè)計中，總是提早5分鐘完成教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在最后的5分鐘能對本課知識加以鞏固與延伸。

學(xué)生是好奇心強而且思想活躍的人，每一堂課中他們經(jīng)常會產(chǎn)生一些想法和問題。教師要努力建立平等、和諧的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，允許并吸引學(xué)生質(zhì)疑。熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會，對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。只有這樣，學(xué)生才會由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展，其創(chuàng)造性思維能力也就潛滋暗長了。