袁　赟

教與學(xué)始終是存在差距，一節(jié)課或一個(gè)單元甚至一個(gè)學(xué)期下來(lái)，教學(xué)雙方往往感到力不從心，收效甚微，這就是所謂的“教學(xué)差”。成功的教學(xué)就是成功地縮小“教學(xué)差”。多年的實(shí)踐證明，抓好預(yù)習(xí)也是不斷縮小“教學(xué)差”的有效手段之一。

說(shuō)明這個(gè)話題似乎還有些題外話需要加以說(shuō)明。所謂抓好預(yù)習(xí)縮小“教學(xué)差”實(shí)際上就是何時(shí)實(shí)施課堂教學(xué)的問題，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)未正式實(shí)施前已學(xué)生字、詞、句、課文大意、文章思路的一個(gè)度的把握，切入點(diǎn)的把握，只有當(dāng)學(xué)生通過課前自身努力而又感到力不從心的時(shí)候開始課堂教學(xué)，這就是實(shí)施課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

預(yù)習(xí)課文實(shí)際上就是通過初讀課文初步認(rèn)識(shí)事物的“感知”過程。預(yù)習(xí)要讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦自學(xué)課文，并且提出自己學(xué)習(xí)中的一些疑難問題，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

1、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生對(duì)新感知對(duì)象(課文)容易激發(fā)起興趣。因此我在教學(xué)中就因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生說(shuō)明預(yù)習(xí)的重要性，提出基本要求。同時(shí)，在教每篇課文的第一課時(shí)都要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并直接在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開始新的教學(xué)。

2、因文而異，提出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求，提示自學(xué)方法。在每次講新課之前，我就向?qū)W生布置預(yù)習(xí)要求，以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)，有對(duì)字、詞、句的理解和運(yùn)用，有對(duì)整篇課文線索的理清，有對(duì)文章中心思想的領(lǐng)悟。預(yù)習(xí)方式有口答、筆答。教師在預(yù)習(xí)前布置自學(xué)提綱，導(dǎo)向思維，少走彎路。而且在個(gè)人對(duì)部分問題難以自通的情況下，上課我就采用“兵教兵”的方式，相互開導(dǎo)。因?yàn)榉中〗M統(tǒng)計(jì)成績(jī)，學(xué)生為了集體的榮譽(yù)，在討論時(shí)能充分發(fā)揮自己的意見，這就極大地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神。

3、提高預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)作為課前教學(xué)的一個(gè)程序，也是一種活動(dòng)，應(yīng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師按一定的步驟，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效果。

可將學(xué)生的預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師要隨時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)指點(diǎn)，如《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”這個(gè)詞，“雪”和“炭”分別指什么呢?“雪”指戰(zhàn)士們?nèi)烊箾]有糧食吃，“炭”指大娘送來(lái)的打糕。又如《十里長(zhǎng)街送總理》一文的開頭的第一句話：“天灰蒙蒙的，又陰又冷”為什么寫天氣呢?這句話既講了天氣陰沉寒冷，還襯托了悲哀的氣氛，又暗示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治氣氛。

出示明確的思考題，讓學(xué)生帶著思考題在課前預(yù)習(xí)。但思考題要求具體、明確。如預(yù)習(xí)《再見了，親人》一文時(shí)，我出了一個(gè)這樣的思考題：“你對(duì)文中的大娘、小金花、大嫂中哪一個(gè)印象最深?為什么?”有時(shí)，課堂教學(xué)可以預(yù)習(xí)思考題為線索，讓學(xué)生進(jìn)一步明確預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的必要準(zhǔn)備，是課堂教學(xué)的組成部分，也縮小“教學(xué)差”的一種手段。

布置預(yù)要注重學(xué)生的想象能力。思考題可以廣泛、靈活多樣，如小英雄雨來(lái)脫險(xiǎn)后他還會(huì)干些什么?又如《我的戰(zhàn)友邱少云》，要求學(xué)生結(jié)合課文插圖，寫一段《烈火中的邱少云》的短文，根據(jù)圖中邱少云的外表去想象邱少云的內(nèi)心世界。

4、及時(shí)排除預(yù)習(xí)中的疑難。在預(yù)習(xí)的過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生著重從“課題、重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞句、課文難點(diǎn)”等方面設(shè)立疑點(diǎn)。注意收集學(xué)生的疑難問題，并注重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師要把學(xué)生的疑難問題進(jìn)行綜合歸納，把原來(lái)一大堆的問題集中為幾個(gè)主要問題。

把質(zhì)疑析難作為全班性的信息交流。變個(gè)別學(xué)生思維活動(dòng)為全班學(xué)生共同思維活動(dòng)。然后教師組織學(xué)生討論，交流對(duì)問題的看法，對(duì)全班學(xué)生共同的疑難，教師也應(yīng)以討論的方式去啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。讓學(xué)生在質(zhì)疑析難中進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，達(dá)到了教學(xué)目的。

總之，要縮小“教學(xué)差”，只有教師常抓不懈地抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)，才能不斷縮小“教學(xué)差”。