王樹立

（河北省唐山市豐潤區(qū)第二中學，河北 唐山）

[摘 要]:如何提高高三數(shù)學課的復習效率，筆者結合多年教學實踐，從四個方面進行探討：（1）處理好課本與復習資料的關系；（2）合理把握教學難度；（3）真正把課堂還給學生；（4）講究方法，提高講評課效率。

[關鍵詞]:高三數(shù)學 復習方法 復習效率

高三數(shù)學復習，一直是高考復習備考過程中一塊難啃的骨頭。許多老師認為，高三數(shù)學復習既苦又累，教師感覺很迷茫。一方面，要復習的知識點太多，時間不夠用；另一方面，教師總覺得學生一屆不如一屆，基礎知識掌握不牢、基本技能較差，更談不上數(shù)學思想方法的理解和運用。而學生的感受是數(shù)學有做不完的習題，體會不透的思想方法和琢磨不定的解題技巧。因此，作為教師，如何帶領學生在復習過程中把握關鍵環(huán)節(jié)，提高復習效率就顯得尤為重要。

一、處理好課本與復習資料的關系

高三學生的課桌上各種復習資料堆積如山早已讓人司空見慣，與之相對應的課本好像反倒是成了配角。如何處理好課本與復習資料的關系；這是高三復習課中首先要解決的一個基礎性問題。為了解決好這個問題，我采取的做法是：在第一輪復習時，先將課本上的知識編制成基礎訓練題供學生自我檢測，查找知識上存在的漏洞和缺陷；然后針對學生作練習時暴露出的問題，再有目的的選編練習題、例題進行精講精練，從而消除學生知識上的盲點，對知識上的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固和加深。每復習完一章以后，再次通過單元檢測、試卷講評查漏補缺，并讓學生詳細閱讀課本上的本章教學內容，以便使知識系統(tǒng)化，條理化，不留空白點。實踐證明，以課本為主線，有選擇的利用復習資料作補充，兩者相互協(xié)調、補充，效果很好。

二、合理把握教學難度

高三復習過程中，把握教學的難度有兩個基本原則，首先是高考的要求，其次是學生的水平和知識掌握情況，脫離其中那一點都是不切實際的。近年來，高考試題的難度逐漸趨于平穩(wěn)，學生知識功底普遍又不夠深厚。因此首先狠抓“雙基”不放松是前提和基礎；其次，在牢固掌握知識的前提下，適當?shù)谋３忠恍╇y度也是必要的。在上課時選取適當難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會給學生一定的新鮮感和有利刺激，激發(fā)學生的學習興趣和增強好勝感，從而有利于培養(yǎng)學生的個性品質。高考說明對學生的個性品質的要求是：“要求考生克服緊張情緒，以平和的心態(tài)參加考試，合理支配考試時間，以實事求是的科學態(tài)度解答試題，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，體現(xiàn)鍥而不舍的精神?！笨梢姡谄匠土晻r保持適當?shù)碾y度是符合考試說明精神的。我的做法是安排部分中等難度的例題、習題供學生練習，部分較高難度的試題布置為思考題，供學有余力的學生去研究。對學生練習過程中反映出的個別難點在課堂上集中解決，同時加強個別輔導工作。使難題既發(fā)揮它應有的作用，又不至于給學生造成不必要的思想負擔。

三、真正把課堂還給學生

高三數(shù)學課型以復習課為主，傳統(tǒng)做法是大容量、高密度；以老師講為主，學生被動地接受；在課堂上基本上是學生圍著老師轉，學生的學習主動性被忽視。造成的結果往往是老師講得很多、很累；而學生也聽得很困、很煩，很難取得事半功倍的效果。要真正做到老師成為“導演”，學生做“演員”共同演好提高課堂效率這臺戲有兩個前提，首先老師的課前準備要充分，備課過程中既要備知識又要備學生、備教法，課堂設計、安排必須非常細致，把每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況考慮全面，讓老師真正能“導”。其次要充分調動學生積極參與課堂教學的主動性，要貫徹“以學生為主體”的課堂教學理念，充分了解和掌握學生的學習實際，在課堂上一定要拿出足夠的時間讓學生消化知識、思考問題、提出疑問、引導解決、總結提高。要讓學生真正成為課堂教學的主動參與者，而不是旁觀者。

四、講究方法，提高講評課效率

講評課是高三復習中的主要課型之一，傳統(tǒng)的“對答案”式講評課效率低也很難調動學生的興趣。如何上好講評課，提高其效率我認為要重點做好以下幾方面：

1.照顧一般，突出重點

在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥.為此教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率應細致地進行統(tǒng)計，對每道題的錯誤原因準確地分析，對每道題的評講思路精心設計，只有做到評講前心中有數(shù)，才會做到評講時有的放矢。

2.貴在方法，重在思維

方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學教學全過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強.訓練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法。

3.分類化歸，集中講評

涉及相同知識點的題，集中講評；形異質同的題，集中評講；形似質異的題，集中評講。