劉麗肖

(河北省元氏職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 元氏)

[摘 要]:“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)生要在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。其最顯著的特點是以學(xué)生為主體，改變了以往”教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動式教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

[關(guān)鍵詞]:任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 信息技術(shù) 自學(xué)能力 探索創(chuàng)新

信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

一、設(shè)計任務(wù)

每節(jié)課上課開始，老師首先必須重視精心設(shè)計教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究新知的教學(xué)環(huán)境。設(shè)計“任務(wù)”時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會興趣盎然，專心致志。

二、“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前

1.設(shè)計目標

設(shè)計的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標，既含有學(xué)生已有的知識和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。

2.可行性研究

設(shè)計的任務(wù)必須可行，要依據(jù)學(xué)生實際情況，把握程度，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作能夠完成。例如，在學(xué)習(xí)用PowerPoint制幻燈片時，如果是第一課時，可要求獨立創(chuàng)作一個自我介紹的幻燈片，如果進入綜合運用階段，則可以協(xié)作設(shè)計一組反映社會環(huán)保、歷史文化等方面的幻燈片。

3.增加趣味性

人們常說“興趣是最好的老師”。設(shè)計的任務(wù)如果能引起學(xué)生的興趣，將會大大激起學(xué)生的求知欲望。例如，學(xué)習(xí)鼠標的操作時，可讓學(xué)生練習(xí)WINDOWS本身所帶的翻紙牌、挖地雷等游戲，以此作為任務(wù)來完成。

4．講究實用性

設(shè)計的任務(wù)要結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)與其他學(xué)科有機地整合，還應(yīng)較多地聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科研實際來設(shè)計任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)文字的修飾與排版時，可選一篇學(xué)生正在學(xué)習(xí)的優(yōu)秀文章來修飾與排版。

5．推崇開放性

設(shè)計的任務(wù)要給學(xué)生充分創(chuàng)造和發(fā)展的空間，并使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)電子表格排序時，可設(shè)計一個處理班級考試成績排序的任務(wù)，可以將多關(guān)鍵字排序及名次處理作為作業(yè)、實現(xiàn)任務(wù)的開放與延展。

（二）課中

1.教師要做好引導(dǎo)

在完成任務(wù)的過程中，關(guān)鍵是要注意創(chuàng)設(shè)自主協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境。教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問。教師要真正尊重每一個學(xué)生的人格，相信每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，相信每一個學(xué)生都有進步和發(fā)展的愿望．并且要認識到每個學(xué)生都具有不同的個性，都有屬于自己的創(chuàng)新思維。

2.生應(yīng)做到真正成為課堂的主體

（1）敢于動手，勤于實踐

“百看不如一練”，學(xué)生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟。學(xué)生只有最終通過獨立的思考與練習(xí)，才能使知識和技能得以內(nèi)化——吸收，外化——表達。

（2）化分小組，協(xié)作學(xué)習(xí)

開展生生互動、師生互動的雙向或多向信息交流方式。在小組內(nèi)部，學(xué)生們互學(xué)互練、互查互評、互幫互助，充分發(fā)揮了主體作用，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。小組間還可以開展交流、爭論、競賽等活動。

教師應(yīng)遵循這樣一個原則去教學(xué)：學(xué)生能看懂的、會做的，教師一定不要講(例如鼠標的操作)。學(xué)生能通過小組研究解決的問題，一定讓學(xué)生去探究、去討論，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，學(xué)生應(yīng)處理好自主和協(xié)作的關(guān)系，自主是協(xié)作的基礎(chǔ)，協(xié)作又會反過來促進自主。

3.小結(jié)

最后，要讓學(xué)生體會到：任務(wù)是教學(xué)過程中的載體，完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的，而是要通過完成任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

還要讓學(xué)生了解：學(xué)習(xí)不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復(fù)，應(yīng)該注意在學(xué)過后面相關(guān)的知識后及時復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認識和理解，而且可收事半功倍之效。

(三)課后

教師反思教學(xué)，學(xué)生梳理知識，反饋調(diào)節(jié)教學(xué)與學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)的教學(xué)鏈和學(xué)習(xí)鏈，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化，技能熟練化，并向高層次升華的必要途徑，在教學(xué)中應(yīng)給予重視。

三、總結(jié)

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，最顯著的特點是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”以教定學(xué)的被動學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造成了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

參考文獻：

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[4]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計.北京師范大學(xué)出版社.