張祖良

(贛州市第七中學,江西 贛州)

[摘 要]:公開課是學校開展教學研究活動的重要形式，也是教師展示自己教學思想、教學藝術的重要舞臺，作為教師特別是新教師從什么角度評價一節(jié)公開課是非常重要的。文章就如何去評價一節(jié)公開課，從以下四個方面進行了闡述，即（1）有沒有體現(xiàn)先進的教育教學理念——突出“主”與“導”；（2）關于教材的處理——有沒有重視學生學到了什么；（3）課堂教學的實施——有沒有講究師生間的密切配合與共進、重“全體”還是“個體”；（4）多媒體輔助教學手段的應用——有沒有實質上的幫助。

[關鍵詞]:公開課 評價教學理念 教學評估

公開課是學校開展教學研究活動的重要形式，也是教師展示自己教學思想、教學藝術的重要舞臺。作為教師特別是新教師從什么角度評價一節(jié)公開課是非常重要的。因為聽了一節(jié)課后你要知道學到了什么對你以后的教學又有什么幫助，這是你教學成長過程很關鍵的。因此如何評價公開課就很重要了。筆者認為主要從以下幾個方面去評價。

一、有沒有體現(xiàn)先進的教育教學理念——突出“主”與“導”

在新課程改革的背景下，公開課必須體現(xiàn)先進的教育教學理念，這就意味著教師在教學過程中的每個環(huán)節(jié)都面臨著新的調整與挑戰(zhàn)。因此，認真地學習新課改的理念與思想，主動地與傳統(tǒng)的教育教學思想發(fā)生碰撞，進行反思，就顯得十分重要。

在課堂教學的主體觀上，有沒有把課堂教學的中心或主體真正轉到學生上，確立以學生的發(fā)展為根本目的的課堂觀念。一節(jié)好課一定要突出學生的主體地位，即有沒有緊緊圍繞學生去展開，這實際上也體現(xiàn)了教師的教學思想。所以從上課開始，就要時時關注教師的教學目標有沒有確定從學生的成長與發(fā)展作為出發(fā)點，通過師生的共同努力，相互交流促使“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”“三維”課程目標的全面達成，真正在課堂上體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。也就是說教師是不是在課堂上包辦一切，教師是不是滿堂灌從而使學生處于被動接受的地位，從而忽視學生在教學過程中的自我發(fā)展、自我完善的作用。所以，一堂好課，不光要看老師講得如何頭頭是道，分析得如何深入細致，教材挖掘得如何深廣，還要看老師是否真正把學生放在主體的地位。光靠教師的教而缺少學生的感悟是不行的。所以，有沒有正確處理學生的發(fā)展與教師的引導之間的關系是評價是不是好課的第一關鍵。

例如，上課后讓學生閱讀本節(jié)內容是教師通常采用的一種常用方法，但閱讀后很多教師只認為這是學生學習的起步。但如果是一節(jié)好的公開課完全可以提問你在閱讀的過程中學到了什么，可以大膽地讓學生說說自己的感受，這樣，教師可以讓學生更清楚地這節(jié)課的內容，要集中哪些問題，同時也可以激發(fā)學生的思維和參與度，對學生提出的問題，可以組織全體學生和老師一起參與討論，這樣解決問題更具有針對性。問題，特別是學習者本身提出的問題，是促使其發(fā)展和提高的強大原動力。所以在聽課中，要時時注意學生的反饋，看學生的反應，有沒有鼓勵學生提問質疑，對學生的表現(xiàn)有沒有采取欣賞的態(tài)度，有沒有多一點肯定的激勵性評價。

二、關于教材的處理——有沒有重視學生學到了什么

對教材的處理是一節(jié)公開課中教師獨到的教學藝術的體現(xiàn)，也是有經(jīng)驗的老師的優(yōu)勢所在。對教材處理的好壞是直接評價公開課好壞的標準。

1.對所教學科的教學內容有沒有全面的理解和把握能力。一節(jié)好的公開課教師能大膽地根據(jù)教學的需要進行取舍，該詳則詳，該簡則簡。同時，不一定要追求課堂上教材的完整性，突出一兩個重點，解決好一兩個實際問題，學生真正有所收獲。

2.教師所設計的每一個教學環(huán)節(jié)，有沒有都應明確的目的，課堂上的每一分鐘有沒有發(fā)揮它的效率。比如，學生閱讀課文，是老師在課堂上經(jīng)常采用的一個教學環(huán)節(jié)。但是，在很多時候，學生閱讀究竟要達到什么目的，老師不知心中是否有數(shù)。讀完后，是否應該讓學生談談這段課文的要點，談談自己的感受體會，或是問問學生有什么問題，提不出問題時，老師能否提幾個問題，促使學生去思考等。

3.學生有沒有通過自己的努力達到目標，老師在備課時有沒有盡可能設計出便于學生學習攀登的臺階，甚至可以課題研究的形式延伸到課外，充分發(fā)揮學生的自主學習探究的能力。

4.知識點之間的過渡是最能體現(xiàn)授課教師的功底和匠心的，也是老師在教材的處理中需要重點關注的。知識點之間的過渡是不是自然，而不是生硬，因此有沒有幾句起到畫龍點睛作用的話，如果過渡得好，課堂上自然流暢，一氣呵成，是一種美的享受，更是一節(jié)好課所要的精華。

三、課堂教學的實施——有沒有講究師生間的密切配合與共進、重“全體”還是“個體”

教師在課堂中有沒有關注學生，首先是不是耐心地傾聽學生，對學生的評價是否恰當。是不是只當裁判員，只會用對、錯、好、壞等來進行評價。而是會從學習態(tài)度，對知識的理解、掌握，對問題思考的角度，回答問題的積極性等方面多方位地對學生進行積極的評價，使課堂顯得更活躍。同時有沒有全體學生的關注，而不是個別學生。如果學生的回答是正確的，老師是否忙于作肯定的評論，還是問問其他同學的意見；學生的回答即使是錯誤的，老師是不是急于給出正確的答案，還是讓其他的學生進行討論糾正，老師要做的是不是與學生一起分析產(chǎn)生錯誤的原因。如果這樣，學生的參與面才能更大，主體地位才能更好地體現(xiàn)。學生才能給予足夠的關注，這樣的課才是新課程要求的知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度等目標的真正落實。

對課堂的駕馭能力是在長期的教學實踐中逐漸積累起來的，是老師教學智慧的體現(xiàn)。對課堂中的突發(fā)事件，老師是如何把握的有沒有保持冷靜的情緒，有沒有激化矛盾。

四、多媒體輔助教學手段的應用——有沒有實質上的幫助

用多媒體教學手段來進行教學，對于加大課堂容量，提供更多的信息起到了不可替代的作用。但也有很多教師只是讓它展示其會用多媒體板書，而不是提高效率與擴大容量、增加信息。

參考文獻：

[1]馬云鵬．中學教育科研方法基礎．東北師范大學出版社．