焦裕琴

在近幾年的作文教學中,我發(fā)現(xiàn)在當堂完成的學生作文中佳作不多,而在學生的日記隨筆中,卻不乏優(yōu)秀的作品,有的妙語連珠,語言優(yōu)美;有的情感豐富,激情澎湃。這種現(xiàn)象引起了我的思考:學生的寫作情感在作文教學中不可忽視,只有激發(fā)了學生的寫作熱情,才能調(diào)動學生的寫作積極性,才能讓學生在情感的驅(qū)動下冥思苦想,在激情的支配下才思敏捷,久而久之,提高學生的寫作能力。那么,應(yīng)該怎樣激發(fā)情感,調(diào)動寫作的積極性呢?我認為可以從這幾個方面入手:

一、 消除障礙

語文老師上作文課大都有這樣的一個感受:只要一說上作文課,下面的學生就會竊竊私語,長吁短嘆:又是作文課,又是寫作文。分析其實質(zhì),就是學生怕上作文課,怕寫作文,所以上到作文課就頭疼。針對這個原因,教師要善于調(diào)節(jié)引導(dǎo)。我的做法是:

(1)多指導(dǎo)多鼓勵。有的學生寫作的能力確實是差,語言貧乏枯燥,詞不達意。對這樣的學生如果老師聽之任之,那么他們對寫作怎么會有激情?因此,作為教師就應(yīng)該對他們多輔導(dǎo)多指點,多給他們一些面批的機會,慢慢地在原有的基礎(chǔ)上力求有所提高。同時,對這樣的學生,教師也要多和他們親近,多找他們談心,多鼓勵他們,對他們也要放低要求,只要有所進步就要及時表揚,樹立他們對作文的自信心。

(2)多賞識多激勵。有些學生怕作文,其實也不是不會寫,而是由于長期得不到老師的賞識,他自己都不知道自己的水平與能力。反正總得不到老師的表揚,即使有的學生作文水平較高,他也認為自己的作文是馬馬虎虎,長期下去,就扼殺了學生的寫作熱情。因此,作為教師,就應(yīng)學會用欣賞的目光看學生,要學會賞識學生,賞識學生的作文。對寫得好的作文,可以用多種方式來激勵學生,老師應(yīng)為學生創(chuàng)造展示的舞臺:如在班內(nèi)開辟優(yōu)秀作文園地,推薦給學校廣播站,鼓勵學生參加作文競賽,還可將優(yōu)秀作文投寄給報刊……對學生作文經(jīng)常進行表揚、激勵,何愁不提高學生的寫作熱情呢?

二、 積累素材

學生沒有寫作激情的另一個原因就是沒有材料可寫。俗話說;巧婦難為無米之炊。拿到作文題目,無話可說,無從下筆,怎會寫得好作文呢?作為教師就有必要指導(dǎo)學生及時積累生活素材,養(yǎng)成善于觀察,善于積累的好習慣。

(1)抓住每一次契機,及時積累素材。學校、家庭、社會的活動應(yīng)該說豐富多彩,只要讓學生及時抓住生活中的每一個閃光點,善于發(fā)現(xiàn)善于積累,就一定可以寫出好的作文來。三月,春風拂面,大街上到處飄揚著風箏。我宣布下次作文輔導(dǎo)課放風箏,同學們聽了高興極了,都積極準備了放風箏所需用具。課上,我才知道還有許多同學不會放風箏呢!于是我又教了放風箏的要領(lǐng),然后兩人一組合作放風箏。他們放風箏時,既有風箏高高飄飛時的高興和驕傲,也有屢次失敗的沮喪。這些經(jīng)歷、體驗,正是作文中的“活水”啊!這些經(jīng)歷、體驗也正是作文中的血肉。因此,等我把學生從操場戀戀不舍地拉回教室時,學生便埋頭寫起作文來,他們帶著自己的激情很快就寫完了這一篇作文。我及時批改,發(fā)現(xiàn)學生的作文無論材料還是語言,都可以說是以前作文課所無法比擬的。我把好作文挑選出來,張貼在教室中。這一事例充分說明:有素材,學生的寫作熱情就高,學生的作文就寫得好。如果平時的教學中常注意讓學生積累素材,學生的作文能力就會得到很大的提高。

(2)要善于挖掘已經(jīng)沉淀的素材?，F(xiàn)在的學生,大多生活面狹窄,活動機會少,尤其是充滿激情的、讓人久久難以忘懷的經(jīng)歷就更少了。但教師也不可能每一次作文都讓學生先去活動再寫作。教師必須引導(dǎo)學生善于挖掘已有的生活素材,把學生內(nèi)心深處的美妙回憶激發(fā)出來,在寫作時讓他們重溫舊夢,這也是激發(fā)學生寫作熱情的一種方法。記得有一次讀書征文競賽,作文材料要涉及學生平時生活實際,于是我就讓學生回憶以前參加過的活動、做過的社會小調(diào)查、聽過的新聞……并教會學生篩選材料、去粗存精。同學們沉浸在回憶的激情中,很快寫好了作文。這次作文競賽,我班有好幾位學生獲得省級作文獎,還有一位學生的作文發(fā)表在《小學生作文》雜志上。

三、 師生互動

長期以來,作文課的上法已成一種模式:教師指導(dǎo)——學生寫作——教師講評。實際上這種模式也大大地遏止了學生的寫作熱情,我們不妨變學生活動為師生互動。在師生互動中,要注重以下幾個方面:

(1)相互審題列提綱。無論是命題作文還是半命題作文、看圖作文還是材料作文,審題是至關(guān)重要的一環(huán)。出題者都有自己的命題意圖,學生在審題時常常會跑題或偏題,寫作時會文不對題。教師可以和學生一起審審題、立立意,讓學生在審題中領(lǐng)會出題意圖,在寫作時可以有的放矢。還可以和學生一起列列提綱,指導(dǎo)學生列好寫作提綱,學生在寫作的時候就可以思路順暢。如果學生在寫作的開始階段,老師能夠指導(dǎo)好,激發(fā)學生的情感,讓學生在“我知道怎樣寫,我可以寫好,我會寫出好的作文”的感情激發(fā)下寫作,可想而知,學生的作文能力在長期的這樣的訓(xùn)練下會逐漸得到提高。

(2)相互寫作交流?，F(xiàn)在與學生一起寫作的老師越來越多。他們知道和學生一起寫,可以知道寫作中的難處,可以有針對性地對作文進行評改,而且寫好以后和學生一起交流,可以大大激發(fā)學生的寫作激情。當然,老師在交流過程中可以故意提高學生的作文而貶低自己的作文,讓學生覺得自己的作文寫得比老師還好,有一種成功的喜悅和感受。這種體驗對學生來講是終身難忘的,能深深激起學生的內(nèi)在動力,是任何語言無法比擬的。

(3)相互評改打分。作文的評改一直是老師的任務(wù)。老師因此也花費了許多心血。在作文的評改上老師投入的精力之多,是其他學科的老師無法想象的,其中的甘苦只有自己知道。但這樣做的一個后果是:學生拿到作文后只關(guān)心一個分數(shù),分數(shù)高的興高采烈,低的呢?垂頭喪氣。因此,我們教師要充分認識到評改和分數(shù)能直接影響學生的寫作熱情。所以不妨把評改的權(quán)利下放給學生,讓學生們自己評改作文。當然,教師一定要做好評改作文的指導(dǎo),讓學生有章可循,在評改中懂得方法,在評改中取得經(jīng)驗,在評改中取得進步。相互評改可以是學生自己給自己的作文打分,也可以是同桌相互打分,也可以是老師提供一篇文章集體評改……

學生有了寫作的熱情,就能迸發(fā)出創(chuàng)作的火花。激發(fā)學生的寫作熱情,是寫作教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié),它能大大地促進學生非智力因素的發(fā)展,從而提高學生的寫作內(nèi)驅(qū)力。

(溧陽市南渡中心小學)