焦裕琴

在近幾年的作文教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)在當(dāng)堂完成的學(xué)生作文中佳作不多,而在學(xué)生的日記隨筆中,卻不乏優(yōu)秀的作品,有的妙語(yǔ)連珠,語(yǔ)言優(yōu)美;有的情感豐富,激情澎湃。這種現(xiàn)象引起了我的思考:學(xué)生的寫(xiě)作情感在作文教學(xué)中不可忽視,只有激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,才能讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下冥思苦想,在激情的支配下才思敏捷,久而久之,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。那么,應(yīng)該怎樣激發(fā)情感,調(diào)動(dòng)寫(xiě)作的積極性呢?我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面入手:

一、 消除障礙

語(yǔ)文老師上作文課大都有這樣的一個(gè)感受:只要一說(shuō)上作文課,下面的學(xué)生就會(huì)竊竊私語(yǔ),長(zhǎng)吁短嘆:又是作文課,又是寫(xiě)作文。分析其實(shí)質(zhì),就是學(xué)生怕上作文課,怕寫(xiě)作文,所以上到作文課就頭疼。針對(duì)這個(gè)原因,教師要善于調(diào)節(jié)引導(dǎo)。我的做法是:

(1)多指導(dǎo)多鼓勵(lì)。有的學(xué)生寫(xiě)作的能力確實(shí)是差,語(yǔ)言貧乏枯燥,詞不達(dá)意。對(duì)這樣的學(xué)生如果老師聽(tīng)之任之,那么他們對(duì)寫(xiě)作怎么會(huì)有激情?因此,作為教師就應(yīng)該對(duì)他們多輔導(dǎo)多指點(diǎn),多給他們一些面批的機(jī)會(huì),慢慢地在原有的基礎(chǔ)上力求有所提高。同時(shí),對(duì)這樣的學(xué)生,教師也要多和他們親近,多找他們談心,多鼓勵(lì)他們,對(duì)他們也要放低要求,只要有所進(jìn)步就要及時(shí)表?yè)P(yáng),樹(shù)立他們對(duì)作文的自信心。

(2)多賞識(shí)多激勵(lì)。有些學(xué)生怕作文,其實(shí)也不是不會(huì)寫(xiě),而是由于長(zhǎng)期得不到老師的賞識(shí),他自己都不知道自己的水平與能力。反正總得不到老師的表?yè)P(yáng),即使有的學(xué)生作文水平較高,他也認(rèn)為自己的作文是馬馬虎虎,長(zhǎng)期下去,就扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。因此,作為教師,就應(yīng)學(xué)會(huì)用欣賞的目光看學(xué)生,要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生的作文。對(duì)寫(xiě)得好的作文,可以用多種方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生,老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造展示的舞臺(tái):如在班內(nèi)開(kāi)辟優(yōu)秀作文園地,推薦給學(xué)校廣播站,鼓勵(lì)學(xué)生參加作文競(jìng)賽,還可將優(yōu)秀作文投寄給報(bào)刊……對(duì)學(xué)生作文經(jīng)常進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì),何愁不提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情呢?

二、 積累素材

學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作激情的另一個(gè)原因就是沒(méi)有材料可寫(xiě)。俗話說(shuō);巧婦難為無(wú)米之炊。拿到作文題目,無(wú)話可說(shuō),無(wú)從下筆,怎會(huì)寫(xiě)得好作文呢?作為教師就有必要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)積累生活素材,養(yǎng)成善于觀察,善于積累的好習(xí)慣。

(1)抓住每一次契機(jī),及時(shí)積累素材。學(xué)校、家庭、社會(huì)的活動(dòng)應(yīng)該說(shuō)豐富多彩,只要讓學(xué)生及時(shí)抓住生活中的每一個(gè)閃光點(diǎn),善于發(fā)現(xiàn)善于積累,就一定可以寫(xiě)出好的作文來(lái)。三月,春風(fēng)拂面,大街上到處飄揚(yáng)著風(fēng)箏。我宣布下次作文輔導(dǎo)課放風(fēng)箏,同學(xué)們聽(tīng)了高興極了,都積極準(zhǔn)備了放風(fēng)箏所需用具。課上,我才知道還有許多同學(xué)不會(huì)放風(fēng)箏呢!于是我又教了放風(fēng)箏的要領(lǐng),然后兩人一組合作放風(fēng)箏。他們放風(fēng)箏時(shí),既有風(fēng)箏高高飄飛時(shí)的高興和驕傲,也有屢次失敗的沮喪。這些經(jīng)歷、體驗(yàn),正是作文中的“活水”啊!這些經(jīng)歷、體驗(yàn)也正是作文中的血肉。因此,等我把學(xué)生從操場(chǎng)戀戀不舍地拉回教室時(shí),學(xué)生便埋頭寫(xiě)起作文來(lái),他們帶著自己的激情很快就寫(xiě)完了這一篇作文。我及時(shí)批改,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文無(wú)論材料還是語(yǔ)言,都可以說(shuō)是以前作文課所無(wú)法比擬的。我把好作文挑選出來(lái),張貼在教室中。這一事例充分說(shuō)明:有素材,學(xué)生的寫(xiě)作熱情就高,學(xué)生的作文就寫(xiě)得好。如果平時(shí)的教學(xué)中常注意讓學(xué)生積累素材,學(xué)生的作文能力就會(huì)得到很大的提高。

(2)要善于挖掘已經(jīng)沉淀的素材?，F(xiàn)在的學(xué)生,大多生活面狹窄,活動(dòng)機(jī)會(huì)少,尤其是充滿激情的、讓人久久難以忘懷的經(jīng)歷就更少了。但教師也不可能每一次作文都讓學(xué)生先去活動(dòng)再寫(xiě)作。教師必須引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘已有的生活素材,把學(xué)生內(nèi)心深處的美妙回憶激發(fā)出來(lái),在寫(xiě)作時(shí)讓他們重溫舊夢(mèng),這也是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的一種方法。記得有一次讀書(shū)征文競(jìng)賽,作文材料要涉及學(xué)生平時(shí)生活實(shí)際,于是我就讓學(xué)生回憶以前參加過(guò)的活動(dòng)、做過(guò)的社會(huì)小調(diào)查、聽(tīng)過(guò)的新聞……并教會(huì)學(xué)生篩選材料、去粗存精。同學(xué)們沉浸在回憶的激情中,很快寫(xiě)好了作文。這次作文競(jìng)賽,我班有好幾位學(xué)生獲得省級(jí)作文獎(jiǎng),還有一位學(xué)生的作文發(fā)表在《小學(xué)生作文》雜志上。

三、 師生互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái),作文課的上法已成一種模式:教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師講評(píng)。實(shí)際上這種模式也大大地遏止了學(xué)生的寫(xiě)作熱情,我們不妨變學(xué)生活動(dòng)為師生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中,要注重以下幾個(gè)方面:

(1)相互審題列提綱。無(wú)論是命題作文還是半命題作文、看圖作文還是材料作文,審題是至關(guān)重要的一環(huán)。出題者都有自己的命題意圖,學(xué)生在審題時(shí)常常會(huì)跑題或偏題,寫(xiě)作時(shí)會(huì)文不對(duì)題。教師可以和學(xué)生一起審審題、立立意,讓學(xué)生在審題中領(lǐng)會(huì)出題意圖,在寫(xiě)作時(shí)可以有的放矢。還可以和學(xué)生一起列列提綱,指導(dǎo)學(xué)生列好寫(xiě)作提綱,學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就可以思路順暢。如果學(xué)生在寫(xiě)作的開(kāi)始階段,老師能夠指導(dǎo)好,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在“我知道怎樣寫(xiě),我可以寫(xiě)好,我會(huì)寫(xiě)出好的作文”的感情激發(fā)下寫(xiě)作,可想而知,學(xué)生的作文能力在長(zhǎng)期的這樣的訓(xùn)練下會(huì)逐漸得到提高。

(2)相互寫(xiě)作交流。現(xiàn)在與學(xué)生一起寫(xiě)作的老師越來(lái)越多。他們知道和學(xué)生一起寫(xiě),可以知道寫(xiě)作中的難處,可以有針對(duì)性地對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改,而且寫(xiě)好以后和學(xué)生一起交流,可以大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情。當(dāng)然,老師在交流過(guò)程中可以故意提高學(xué)生的作文而貶低自己的作文,讓學(xué)生覺(jué)得自己的作文寫(xiě)得比老師還好,有一種成功的喜悅和感受。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)講是終身難忘的,能深深激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,是任何語(yǔ)言無(wú)法比擬的。

(3)相互評(píng)改打分。作文的評(píng)改一直是老師的任務(wù)。老師因此也花費(fèi)了許多心血。在作文的評(píng)改上老師投入的精力之多,是其他學(xué)科的老師無(wú)法想象的,其中的甘苦只有自己知道。但這樣做的一個(gè)后果是:學(xué)生拿到作文后只關(guān)心一個(gè)分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)高的興高采烈,低的呢?垂頭喪氣。因此,我們教師要充分認(rèn)識(shí)到評(píng)改和分?jǐn)?shù)能直接影響學(xué)生的寫(xiě)作熱情。所以不妨把評(píng)改的權(quán)利下放給學(xué)生,讓學(xué)生們自己評(píng)改作文。當(dāng)然,教師一定要做好評(píng)改作文的指導(dǎo),讓學(xué)生有章可循,在評(píng)改中懂得方法,在評(píng)改中取得經(jīng)驗(yàn),在評(píng)改中取得進(jìn)步。相互評(píng)改可以是學(xué)生自己給自己的作文打分,也可以是同桌相互打分,也可以是老師提供一篇文章集體評(píng)改……

學(xué)生有了寫(xiě)作的熱情,就能迸發(fā)出創(chuàng)作的火花。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,是寫(xiě)作教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),它能大大地促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展,從而提高學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。

(溧陽(yáng)市南渡中心小學(xué))