孫麗華

摘要:課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的地位和作用已經(jīng)明確,改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。本文就當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題提出一些建議與對策。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);對策;目標

面對新的時代、新的學(xué)生、未來的需求,回顧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質(zhì)教育的實施,成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質(zhì)教育,必須從課堂教學(xué)入手,正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題并研究解決問題的策略,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。本文將從教學(xué)目標、教學(xué)方法兩個方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題。并從更新教育觀念、明確教育目標、提高教師素質(zhì)、改進教學(xué)方法等方面提出解決問題的策略。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

(1)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)目標不明確。教學(xué)目標明確是對教師的最基本要求。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識,而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué);不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí),更應(yīng)該學(xué)會做人。這一問題反映在課堂教學(xué)上就是:老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù),而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中,很多教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間,導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半,為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù),而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認知領(lǐng)域的目標而輕視情感領(lǐng)域的目標。只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事,但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學(xué)生服務(wù)。

(2)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)方法不得當。教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績,但在教學(xué)實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心,而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上,是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境,在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來學(xué)生的思維和語言有時是不完全同步的,想得很好不一定能說得很好,會算不等于會說。但本來要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計算就可以了,可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學(xué)生學(xué)會分析解答應(yīng)用題就可以了,可放著時間不讓學(xué)生去解決實際問題,非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說理。要知道,有多少學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭學(xué)是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學(xué)生說理的能力,等到對問題的理解達到一定程度之后就會慢慢地形成。學(xué)生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有達到有內(nèi)容可說的時候才能很好地訓(xùn)練學(xué)生說話的能力,才能促進學(xué)生的思維發(fā)展,才能形成思維與語言發(fā)展的良性循環(huán)。

方法不當反映在教學(xué)過程的設(shè)計上,就是完全由教師安排教學(xué)程序,教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準備,無須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動的狀態(tài),只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動。比如學(xué)習(xí)應(yīng)用題時,教師不是讓學(xué)生面對新的問題來想出解決問題的辦法,而是先自己給學(xué)生準備好解決問題要用到的知識。要學(xué)習(xí)三步計算的應(yīng)用題時,先讓學(xué)生做兩步的和一步的應(yīng)用題,再把它們合在一起就是所學(xué)的應(yīng)用題了。學(xué)生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了,留給學(xué)生的只有繁難的計算。整節(jié)課學(xué)生不知道自己在干什么,反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍,根本不是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的好辦法。教學(xué)方法不得當,還有一個問題就是反映在教學(xué)手段的運用上。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,可在實際教學(xué)中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高,新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn),這本來是件好事,可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機的演示過多,減少了學(xué)生的操作時間,沒能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應(yīng)該發(fā)揮作用的時候卻因為受技術(shù)水平的限制而不能演示。比如在進行三角形的認識教學(xué)時,教師只用微機演示幾個靜態(tài)的三角形和一些習(xí)題。而在學(xué)生理解任意三角形這個概念出現(xiàn)困難時卻沒有發(fā)揮計算機的作用。其實,這時才是發(fā)揮計算機作用的時候。如果教師在屏幕上打出一個形狀、位置、大小不斷發(fā)生變化的三角形時,學(xué)生就會很好地理解什么是任意三角形了,這是用語言無法描述的,也是用其他教學(xué)手段解決不了的。而恰恰這時卻沒有發(fā)揮微機的作用,可見教學(xué)手段是流于形式。

二、 積極想辦法,找到解決問題的策略

(1)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更新教育觀念,明確教育目標。教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識,它決定著教師的教育行為。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責任。在教學(xué)中,既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心,受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當己任,先育人后教書、邊教書邊育人。如果有了這種新的教育觀,就不會因為學(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣,就不會非得為追求形式的完美而設(shè)計課堂教學(xué),就不會在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù),就不會只是為了答好試卷而教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會出現(xiàn)新的生機和活力,一個很有人文意識的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會再現(xiàn)在我們面前。

(2)提高教師素質(zhì),改革教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容,其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因為教師工作性質(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。這時就更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來看待自己的工作。比如,開始實行等級制時,老師們討論給學(xué)生的應(yīng)用題評分的問題。如果一道應(yīng)用題的解答正確,只是答語寫錯了,這題是否算過關(guān)。按常規(guī)這當然應(yīng)該算,因為這不影響對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價。但有的教師說如果這樣,那以后干脆告訴學(xué)生一律不寫答語,反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題,要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。

數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括各個方面的內(nèi)容,其中主要是數(shù)學(xué)知識的深度、廣度和對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解掌握程度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù),必須從一定的高度來駕馭教材,才能深入淺出地進行教學(xué),不至于出現(xiàn)和學(xué)生一個水平甚至跟不上學(xué)生的尷尬局面;也不至于出現(xiàn)總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈,而對那些關(guān)鍵問題卻一帶而過的情況了,也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)了。比如,小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些看似很簡單的習(xí)題,其實蘊涵著很深奧的道理。如果只是簡單地一做了之,就不會很好地完成教學(xué)任務(wù)。但如果沒有高深的數(shù)學(xué)根底又很難解釋清楚。如“抽屜原理”“排列組合”“奇偶性分析”“數(shù)列求和”等等。這些問題也只有真正把握其本質(zhì)時才能給學(xué)生解釋得清楚。數(shù)學(xué)教學(xué)中新的信息的增加和教材中新的內(nèi)容的出現(xiàn),也對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新的要求。比如關(guān)于利稅問題、關(guān)于計算機問題、關(guān)于估算問題等等。這就要求我們數(shù)學(xué)教師必須時刻更新自己的知識儲存,走在學(xué)生的前列,才能搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

總而言之,數(shù)學(xué)教師只有具備了較高的素質(zhì),才能根據(jù)學(xué)生的實際情況改革課堂教學(xué),使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長的搖籃,才能在實際教學(xué)中找到適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,才能使我們的課堂教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(阜寧縣古河鎮(zhèn)秦莊小學(xué))