王鐵嶺

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新時(shí)期教育目標(biāo)的具體體現(xiàn),是學(xué)生全面發(fā)展的基本標(biāo)志。因此,對(duì)其評(píng)價(jià)要在正確思想的指導(dǎo)下,采取正確的方式方法,選定好評(píng)價(jià)的范圍和標(biāo)準(zhǔn),注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中有代表性的表現(xiàn),做出及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀的,且被學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生個(gè)人都認(rèn)可的評(píng)價(jià)結(jié)論。然而,在實(shí)際教學(xué)工作中,如何準(zhǔn)確把握綜合素質(zhì)的性質(zhì)和內(nèi)容,合理構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及如何有效地進(jìn)行評(píng)價(jià),這些仍有待于我們教育工作者去大膽開(kāi)拓。

一、 走出評(píng)價(jià)誤區(qū),正確理解課堂評(píng)價(jià)

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)合,我們?cè)谡劸C合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí),仍不可背上心理包袱,而不敢談學(xué)習(xí)的表現(xiàn),那樣往往會(huì)丟掉學(xué)生至關(guān)重要的一種素質(zhì),而犯下偏激的錯(cuò)誤。綜合素質(zhì)并不排斥智力因素,而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的其他素質(zhì)也會(huì)得以體現(xiàn),沒(méi)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是不完整的,也是不準(zhǔn)確的。對(duì)于一個(gè)中學(xué)生而言,三年的學(xué)習(xí)生活,老師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)其表現(xiàn)的評(píng)價(jià),會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)起到非常重要的作用。教師評(píng)價(jià)是極具權(quán)威性和說(shuō)服力的,在實(shí)際教育教學(xué)工作中,在關(guān)注學(xué)生某方面發(fā)展的關(guān)鍵材料的同時(shí),更要注重課堂上學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn),捕捉學(xué)生成長(zhǎng)的信息軌跡。此乃綜合評(píng)價(jià)的重要參考,而實(shí)際評(píng)價(jià)之初,教師必須放棄人才的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重對(duì)學(xué)生人性和個(gè)性以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其在課堂教學(xué)中,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),完全可以適時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足,而及時(shí)、公開(kāi)、公正的評(píng)價(jià)所起的作用是不可估量的,甚至可以改變一個(gè)人的一生。在當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,教師在很大程度上只是側(cè)重于關(guān)注尖子生的分?jǐn)?shù),而忽視全體學(xué)生的綜合實(shí)際能力,只重視智育而忽視了其他技能和思想道德修養(yǎng),導(dǎo)致在教學(xué)中“重知輕能,重智輕德”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象一經(jīng)提出,致使學(xué)校和教師一下陷入了評(píng)價(jià)的怪圈。在評(píng)價(jià)中“談智色變”,談“智”就是倒退。而對(duì)學(xué)生的思想及技能的評(píng)價(jià),又在“緊鑼密鼓”的“喧鬧”聲中走了一趟過(guò)場(chǎng),不久便悄無(wú)聲息地夭折了。綜合評(píng)價(jià)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的操作空間,評(píng)價(jià)沒(méi)有具體的內(nèi)容和可操作性,綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)變成了機(jī)械的填空和模式化的紀(jì)錄。其實(shí),課堂教學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)最好的展示平臺(tái),把握好課堂教學(xué)中學(xué)生細(xì)微表現(xiàn)和關(guān)鍵性材料,是教師準(zhǔn)確、及時(shí)、高效地評(píng)價(jià)學(xué)生的最佳方式。

二、 教師如何做好課堂的適時(shí)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中,教師、學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。我們大可不必把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一定要搞得如運(yùn)動(dòng)一樣轟轟烈烈,教師在教學(xué)的同時(shí)針對(duì)學(xué)生在課堂上的關(guān)鍵性表現(xiàn)和行為,既可以實(shí)施語(yǔ)言口頭評(píng)價(jià),還可以采用動(dòng)作符號(hào)評(píng)價(jià),甚至完全可以在一定階段組織學(xué)生針對(duì)小組或個(gè)人進(jìn)行集體公開(kāi)的評(píng)價(jià)。當(dāng)然,這些都是在得到被評(píng)價(jià)個(gè)體同意的前提下進(jìn)行的。教師要適時(shí)地對(duì)現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式做出指導(dǎo)和糾正,要申明對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)是在充分尊重同學(xué)的條件下做出的,并不是最終的評(píng)價(jià),并不代表其他同學(xué)和老師。根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn),在13歲～16歲這一階段,他們都有一個(gè)共同的心理因素:就是迫切想要了解自己在教師和同學(xué)心目中的形象特點(diǎn)。有些人行為外露,而有些則行為內(nèi)斂。而當(dāng)面的評(píng)價(jià)應(yīng)注意措詞和對(duì)象,不可“一刀切”。在充分尊重和幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提下進(jìn)行課堂上的評(píng)價(jià),是在及時(shí)捕捉被評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展表現(xiàn)的同時(shí)進(jìn)行的,所以具有及時(shí)性和發(fā)展性,這是高效而又客觀的。學(xué)生對(duì)于自身每時(shí)每刻的成長(zhǎng)都在自我調(diào)節(jié),所以具有書(shū)面評(píng)論所不能取代的“可觸摸”的生動(dòng)鮮活的特點(diǎn),因而才具備了延續(xù)性和生命力。無(wú)論是教師,還是學(xué)生,都會(huì)從這種直接的、客觀的、發(fā)展的、及時(shí)高效的評(píng)價(jià)中得到效益。它使得一件看似神秘且抽象的評(píng)語(yǔ)或等級(jí)式的處理變得生動(dòng)而又具體,公開(kāi)而又透明,民主和諧的氛圍取代了僵化而又敷衍的評(píng)價(jià)工作。這既減輕了工作的強(qiáng)度,又把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地呈現(xiàn)給同學(xué)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是一陣風(fēng),形式主義的東西是不可行的。課堂評(píng)價(jià)更是與教學(xué)相互依托,正確客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教育教學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用。所以,在實(shí)際教學(xué)管理工作中,要高度重視,積極宣傳,加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo),切實(shí)讓廣大教師體會(huì)其中的益處,發(fā)揮其巨大的潛能,為教育教學(xué)開(kāi)創(chuàng)最佳局面。

(唐山市豐南區(qū)南孫莊中學(xué))