左國(guó)祥

初中數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)有七個(gè)年頭了,期間出現(xiàn)了許多喜人的成績(jī),同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題,如學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象,感覺(jué)比課改前更嚴(yán)重。分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,并采取相應(yīng)的措施,減少兩極分化的現(xiàn)象,有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量,真正實(shí)現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改目標(biāo)。

一、 學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的原因

(1)客觀原因。小學(xué)升入初中的學(xué)生,有一部分優(yōu)秀生通過(guò)考試,進(jìn)入了城區(qū)學(xué)校,再加上數(shù)量不少外來(lái)流動(dòng)人員的子女入學(xué)(這些學(xué)生與本地學(xué)生學(xué)的是不同版本教材),客觀上造成了學(xué)生入學(xué)水平參差不齊。學(xué)校的師資配備及教學(xué)硬件設(shè)施不足也是一個(gè)原因,一些優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿意到離城區(qū)遠(yuǎn)一點(diǎn)的農(nóng)村學(xué)校工作,受經(jīng)濟(jì)或其他因素的影響,學(xué)校沒(méi)配備一定數(shù)量的多媒體教室,許多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)用上多媒體教室或沒(méi)有系統(tǒng)地掌握信息技術(shù),這就使得課堂信息量較少,圖形的動(dòng)態(tài)變化不能直觀顯示,難點(diǎn)的突破缺少必要的技術(shù)手段。即使有少量的多媒體課,也只是一些公開(kāi)課或是研究課才用,但對(duì)于數(shù)學(xué)課,感覺(jué)是換了黑板而已。對(duì)于見(jiàn)識(shí)少、抽象思維能力較差的學(xué)生,不能得到很好的提高。

(2)主觀原因。教師的教是影響教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要原因。實(shí)施“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”,教師方面最重要的是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式。有不少教師不愿改變,根據(jù)習(xí)慣,教學(xué)觀念、教學(xué)行為一切照舊。教學(xué)時(shí),課本上怎么寫(xiě),就怎么教,課本上寫(xiě)什么就教什么,甚至把“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”上明確不要的內(nèi)容也照舊教給學(xué)生,而對(duì)于新增加的內(nèi)容,如“數(shù)學(xué)活動(dòng)”“課題學(xué)習(xí)”根本不上,認(rèn)為這種解決問(wèn)題的能力,是學(xué)生本身具有的能力,不是教師能培養(yǎng)出來(lái)的。教學(xué)過(guò)程仍是教師以講解為主,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)記,重結(jié)果、輕過(guò)程,甚至直接告訴學(xué)生結(jié)果,滿堂灌,大量、重復(fù)的練習(xí),學(xué)生學(xué)的毫無(wú)生氣可言。學(xué)生的學(xué)是影響教育教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)重要原因。不少學(xué)生認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性,對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣,沒(méi)有毅力和耐心,不愿意深入思考,不能主動(dòng)探索、不肯動(dòng)手實(shí)踐,不愿意與其他同學(xué)互相學(xué)習(xí)。而在新課程教學(xué)中,要求學(xué)生自主探索的時(shí)間多了,應(yīng)用的時(shí)間多了,技能訓(xùn)練的時(shí)間相對(duì)少了;對(duì)話交流多了,少了強(qiáng)制性;自主性多了,被動(dòng)性少了。隨著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的增加,這部分學(xué)生就拉大了和其他學(xué)生的距離。

二、 減少兩極分化的措施

(1)學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行切實(shí)有效的培訓(xùn),同時(shí)教師要積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí),盡快樹(shù)立新的課程觀、教學(xué)觀。在新的課程觀下,課程有了新的內(nèi)涵。課程不再是特定知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探討新知的過(guò)程。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程,更是課程創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程,是教師的教和學(xué)生的學(xué)互動(dòng)生成的統(tǒng)一過(guò)程。數(shù)學(xué)新教材是按照新課標(biāo)編寫(xiě)的,在理念、結(jié)構(gòu)、要求等方面與原教材有較大的區(qū)別,更注重問(wèn)題的提出、思路的探求、規(guī)律的提示、方法的獲得等,也就是在講授的同時(shí),加強(qiáng)師生了解、共同參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。這就要求教師在領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神的同時(shí),真正理解和消化新教材,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中依據(jù)課堂中的教學(xué)狀況、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和身心發(fā)展規(guī)律,學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),感受和理解教材內(nèi)容,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,提升學(xué)生的學(xué)生能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

(2)樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。新課程中,教師要做到角色轉(zhuǎn)換,要有一顆愛(ài)學(xué)生的心,要積極營(yíng)造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生和老師都處于愉快狀態(tài),教師要用心施教,用自己的人格魅力去感染和影響學(xué)生,真正體現(xiàn)新課程教學(xué)“以人為本”的原則。必須承認(rèn),學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差異是客觀存在的,但我們應(yīng)努力使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能達(dá)到最大化。因此,從學(xué)生升入初一年級(jí)起,就應(yīng)關(guān)注、研究學(xué)生的個(gè)體差異。不能因?qū)W生成績(jī)差而歧視他們,必須關(guān)注包括“潛能生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生。關(guān)注本身就是最好的教育。實(shí)踐證明,對(duì)每個(gè)學(xué)生不用一把尺衡量,努力實(shí)施分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià),能使數(shù)學(xué)“潛能生”同樣達(dá)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)水平。

(3)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中,教師要善于從生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、豐富多彩的生活情境,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并注意引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入到數(shù)學(xué)的內(nèi)部。在蘇科版(七下)學(xué)習(xí)“探索三角形全等的條件”SAS條件時(shí),可設(shè)計(jì)情境為:用一張長(zhǎng)方形紙剪一個(gè)直角三角形,怎樣才能使得全班同學(xué)剪下的直角三角形都全等?通過(guò)這一問(wèn)題,學(xué)生在想一想、剪一剪的基礎(chǔ)上,輕松愉快地解決了問(wèn)題。不僅引入了SAS的條件,而且不知不覺(jué)為下一步夾角是任意角作了鋪墊。在北師大版(八下)“你能肯定嗎”這一節(jié)課中,若用“幾何畫(huà)板”演示順次連接任意四邊形的各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形,能給學(xué)生非常直觀、深刻的印象,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,并積極努力尋找理由。

(4)一堂課的教學(xué)過(guò)程要盡可能完整,不能因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、師生之間的互動(dòng)交流而減少了目標(biāo)檢測(cè)的必要環(huán)節(jié)。在新課程教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè),知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,師生間的交流,學(xué)生的合作、探究是要有的,但作為一節(jié)完整的教學(xué)課,其中目標(biāo)檢測(cè)的一個(gè)環(huán)節(jié)是重要的,如果教師不能及時(shí)地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,特別是“潛能生”的學(xué)習(xí),就不知道自己的教學(xué)效果,也不能針對(duì)性地布置課后練習(xí);如果學(xué)生不能清楚地知道自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何,就少了自信、少了動(dòng)力。堅(jiān)持每節(jié)課的目標(biāo)檢測(cè),能有效地防止數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。

(常州市武進(jìn)區(qū)東安初級(jí)中學(xué))