周敏鳳

摘要:在學(xué)生的主體地位日益突出的課堂上,教師退居“二線”擔(dān)當(dāng)組織引導(dǎo)者。因而,在課堂教學(xué)中我們的學(xué)生就似那放飛的風(fēng)箏,線頭在我們的手中。攥緊了,風(fēng)箏斷線而去;放任不管,一經(jīng)風(fēng)浪必然墜落。此時(shí),教師有效的課堂引導(dǎo)語言對于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開啟學(xué)生的心靈,提高課堂效率就起到最直接的作用。

關(guān)鍵詞:引導(dǎo)語言;啟迪思維;價(jià)值取向

“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)方式,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。如今的課堂上,學(xué)生的主體地位日益突出,教師退居“二線”擔(dān)當(dāng)組織引導(dǎo)者。我們的學(xué)生變得敢于發(fā)表自己的看法,敢于質(zhì)疑老師的觀點(diǎn),我們的課堂呈現(xiàn)出無限的生機(jī)。此時(shí),我們的學(xué)生就似那放飛的風(fēng)箏,線頭在我們的手中。攥緊了,風(fēng)箏斷線而去;放任不管,一經(jīng)風(fēng)浪必然墜落。在這樣的課堂上,我們老師只有擁有了靈動(dòng)而智慧的引導(dǎo)語言,才能與課堂渾然一體。這對于我們追求有效的語文課堂,有著非同尋常的意義。

一、 蘊(yùn)涵沖突的問題——啟迪學(xué)生思維

【畫外音】帕斯卡爾說過:“人是一根能思想的蘆葦,人因?yàn)樗枷攵鴤ゴ?。”孔子也說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生的理解、積累、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是靠思維來支撐的。因此,在課堂教學(xué)中我們教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶N(yùn)涵矛盾沖突的問題,適時(shí)地拋出這些問題,從而引起學(xué)生的積極思維。學(xué)生參與思辨的過程就是獲取知識(shí)的過程,從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展,有效地提高教學(xué)效率。

【鏡中像】案例:特級教師孫建鋒《只揀兒童多處行》片斷。師:孫老師讀這篇文章的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)課文的第六節(jié)(春光,竟會(huì)這樣地飽滿,這樣地爛漫!它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量,都盡情地發(fā)揮出來了!)與原著的第六節(jié)不一樣——“春光,就會(huì)這樣地飽滿,這樣地爛漫,這樣地潑辣,這樣地華侈,它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量,都盡情地?fù)]霍出來了!”請發(fā)表你們的看法!生:有的認(rèn)為原著好,有的認(rèn)為改編的好。師:改編派(甲方)與原著派(乙方)陳述各自的觀點(diǎn)。甲方:文章不是寫給兒童看的嗎?“華侈”,我們不懂。乙方:不懂,正需要學(xué)習(xí)。我方認(rèn)為,“這樣地飽滿,這樣地爛漫,這樣地潑辣,這樣地華侈”排比在一起,一氣呵成,情感貫通。甲方:“揮霍”是貶義的,不如“發(fā)揮”用得好。乙方:“發(fā)揮”,是有所限制的,顯得有些溫柔;“揮霍”是無所顧忌的,顯得很灑脫。還是用“揮霍”更顯得春光的飽滿,飽滿到可以大把大把地拋撒。生:(辯論中轉(zhuǎn)移了話題)我認(rèn)為,課文的第四節(jié)“我們站了一會(huì)”讀起來,有點(diǎn)別扭,改為“我們站了一會(huì)兒”較順口。師:學(xué)習(xí)書本而不迷信書本,崇拜作家而不盲從作家,這是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)。生:(舉手)師:請講!生:春光,把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量,都盡情地發(fā)揮出來了!我,把爸爸、媽媽一生蘊(yùn)藏的天真、活潑釋放出來了!(鼓掌!)

【弦外話】以上的案例中,教師課前進(jìn)行了深度的文本解讀,發(fā)現(xiàn)課文中的第六小節(jié)與原著中的內(nèi)容有出入,于是巧妙地拋出了一個(gè)極具開放性的問題:讓學(xué)生對課文與原著中的內(nèi)容作比較,發(fā)表自己的見解。這個(gè)問題可謂“一石激起千層浪”,學(xué)生紛紛品詞析句,發(fā)表自己對句子的感悟,言語中流露出的個(gè)性化體驗(yàn)的精彩令人驚嘆。

二、 順勢生成中的引領(lǐng)——把握正確的價(jià)值取向

【畫外音】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。有的課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),而使得課堂錦上添花,呈現(xiàn)出一派生機(jī)。但有效的語文教學(xué)不能僅僅為了活躍課堂氣氛就只考慮教學(xué)主體——學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。那種只關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的多元,唯恐抹殺了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn);只注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),追求課堂氣氛的熱烈,忽視了文本內(nèi)容的價(jià)值取向的情況是不可取的。語文教學(xué)應(yīng)該從文本的價(jià)值取向出發(fā),再去探究、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。當(dāng)我們的教學(xué)生成中出現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)有悖于文本的價(jià)值取向時(shí),教師則應(yīng)該毫不猶豫地發(fā)揮語言引導(dǎo)的作用,順勢進(jìn)行引導(dǎo)。

【鏡中像】案例:《三打白骨精》教學(xué)片斷。師:請同學(xué)們用“我憤恨”“我敬佩”“我嘆息”說說對書中人物的感受。生1:我敬佩孫悟空,因?yàn)樗慌吕щy,堅(jiān)定不移,誓與白骨精斗到底。師:說得真好,還有不同的看法嗎?生2:我憤恨的是白骨精多次想盡辦法害人,這樣的人心腸太狠毒。師:好,你說的觀點(diǎn)很有道理,非?？少F。(問似有不同意見的生1)你有什么不同的意見嗎?生1:白骨精也有我敬佩的地方。師:(皺起眉頭)噢!你想的與別人不一般,說說你的理由吧。生1:她遇到困難與挫折也不灰心、也不放棄,還善于動(dòng)腦筋,想辦法。師:(皺起的眉舒展開了,臉上泛起笑意)你敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn),是個(gè)有勇氣的孩子,這一點(diǎn)我們要向你學(xué)習(xí)。接下來我們就這個(gè)問題:你覺得當(dāng)今社會(huì)上是需要白骨精這樣的人,還是像孫悟空這樣的人呢?進(jìn)行討論。安靜的課堂一下子像炸開了鍋,同學(xué)們都圍在一起各抒己見地發(fā)表自己的意見。經(jīng)過熱烈的討論后,一只只小手高舉,爭先恐后地發(fā)表自己的看法。生1:我覺得當(dāng)今社會(huì)上需要像孫悟空這樣的人,越多越好。因?yàn)閷O悟空為民除害,幫助了很多弱者,使弱者受到了保護(hù)。生2:我同意他的看法。我們身邊的任長霞也像孫悟空這樣堅(jiān)定不移,誓與壞人斗爭到底。如果社會(huì)上多一些像孫悟空與任長霞這樣的人,不但弱者受到保護(hù),違法犯罪的現(xiàn)象也會(huì)大大減少。生3:白骨精雖然百折不撓,但她心狠手辣。如果社會(huì)上多一些這樣的人,天下就會(huì)大亂,弱者更加沒有容身之處。

【弦外話】以上這一案例中,當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了“敬佩白骨精”這一違背社會(huì)價(jià)值觀的問題時(shí),教師不是一味地肯定或否定,而是順勢引導(dǎo):“你覺得當(dāng)今社會(huì)上是需要白骨精這樣的人,還是像孫悟空這樣的人呢?”激起學(xué)生的思辨,從而明白了這種嚴(yán)重違背社會(huì)道德和人性的勇敢,絕對不行。這樣的引導(dǎo)使學(xué)生的價(jià)值取向朝正確的方向發(fā)展。

有效的課堂引導(dǎo)語言是我們每位教師都應(yīng)追求的,它是一門藝術(shù),是一門學(xué)問。課堂上,學(xué)生是我們放飛的風(fēng)箏,讓我們都來用心設(shè)計(jì)自己的引導(dǎo)語言,努力錘煉自己的引導(dǎo)語言,適時(shí)表達(dá)自己的引導(dǎo)語言,這樣那根風(fēng)箏線在我們手中就是張弛有度,任學(xué)生自由飛翔。

(金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué))