高會仙,李雙錄

培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力,應(yīng)該從培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力入手。小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的初始階段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

一、 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,誘發(fā)創(chuàng)新欲望

陶行知說過:發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問。數(shù)學(xué)是由問題產(chǎn)生和發(fā)展起來的,而問題的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑,沒有質(zhì)疑就沒有探索、就沒有思維、就沒有創(chuàng)新。因此注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),對提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不唯書,不唯師”,鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、爭論和大膽發(fā)表自己的意見,注意引導(dǎo)他們?nèi)娣治龊退伎紗栴},克服思維的表面性和片面性。同時還要鼓勵學(xué)生敢于提出問題,以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力,特別是培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如在學(xué)完小數(shù)乘法后的復(fù)習(xí)課上,一位同學(xué)說:“老師,我認(rèn)為還可以補(bǔ)充一道例題:0.125×0.2=0.0250,法則也應(yīng)增加,注意補(bǔ)零與劃零,補(bǔ)零放在前也就是要先補(bǔ)充零后劃零。”他補(bǔ)充的這一條,正是學(xué)生最容易忽略的地方。一個小學(xué)生不唯書的精神多令人贊嘆啊!

二、 加強(qiáng)開放教學(xué),提高創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件。而開放題的教學(xué),又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性。所以,在開放題的教學(xué)中,選用的問題既要有一定的難度,又要為大多數(shù)學(xué)生所接受,既要隱含創(chuàng)新因素,又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如:調(diào)查本校學(xué)生的課外活動的情況,面對這個比較復(fù)雜的課題,一定要給學(xué)生以足夠的時間和空間進(jìn)行充分探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動的情況,采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù),接著的問題是“可以調(diào)查哪些呢”。對此,學(xué)生可能有很多想法,對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定,應(yīng)讓學(xué)生通過實際操作和充分討論,認(rèn)識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣,進(jìn)而組織學(xué)生深入討論。這是一個開放題,其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力,注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用,從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、 尊重個體差異,實施分層教學(xué),開展良性評價

美國心理學(xué)家華萊士指出,學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異,在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此,教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異,對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

總之,學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),是一個艱辛而長期的工作,它需要一代人甚至幾代人的不懈努力。為了我們的民族,為了我們的國家,讓我們攜起手來,共同探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新路。

(望都縣實驗學(xué)校)