張艷梅

《基礎教育課程改革綱要》中指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個體差異,以滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境。激發(fā)學生學習的積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@段論述,不僅已經(jīng)完全摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式的教學理念,就是與“啟發(fā)式”教育理論下的教師作用也已有了很大的區(qū)別。第一,教師的地位不再是“主”——既不是“填鴨式”的“主講”,也不是“啟發(fā)式”的“主導”,相反,學生是主人,教師的一切教育行為是以學生的需要為指針的。第二,教師的作用由傳授知識為主轉化為培養(yǎng)學生的學習能力和學習態(tài)度為主,教師教了多少知識不再是評價教師優(yōu)劣的主要指標,學生學了多少知識才更重要。第三,教師被要求關注學生的個性和個體差異,被要求滿足所有學生的學習需求。這些全新的標準其實更是所有學生和民族未來的要求。中國的教育若想擔負民族振興的重任,就必須重視這些,以及比這些要求更多的對教師角色的新高要求。

教師的新角色表現(xiàn)為,他由教育、教學的主導者轉化為教育、教學的主持人和投資人,即教師由一個教的“主導”轉化為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者。

《課程改革與教學革新》中對教師的新角色有了更為完善的解釋,他說:“在信息化時代……教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主,其主要職能已從‘教轉變?yōu)椤畬А?認為教師職能的轉變主要體現(xiàn)在五個方面:引導者、指導者、誘導者、輔導者、教導者。請注意,他強調的是“導”,教師仍然是“導”者之一,但不再是“主導”,其理論基礎是教學的權力和中心是在學生方面。唐曉杰博士在談到“終身學習時代的學校”時,對教師提出了14條明確的指標,其中兩條是 “教師把自己看做是促進者、監(jiān)測者和榜樣而不是知識的分配者”和“提供各式各樣的學習情境讓學生有意義地使用廣泛的信息資源”。這兩條,前一條強調的是教師的“主持人”作用,后一條則強調了教師的“投資人”作用。

教師角色由傳統(tǒng)的知識、技能的培養(yǎng)者向學習技術、思維技術和信息技術的傳授者和培養(yǎng)者轉變

《學會生存》提出要突破學校教育的狹隘眼界,把教育擴展到人的一生,并且在終身教育體系的發(fā)展中逐步建立起一個“學習化的社會”。提出“學習化社會”的實踐基礎是什么呢?《教育是人類自身的再創(chuàng)造——我的教育觀 》指出:一個基礎是“知識爆炸”——“‘爆炸的知識全部涌向教育,使教育所擔負的任務越來越繁重……那種僅靠學校所提供的知識就夠終身享用的傳統(tǒng)教育模式顯然已經(jīng)過時了?！绷硪粋€基礎是,“在高速發(fā)展的信息社會,每個社會成員不僅僅是在學校中學習,而且在家庭、社會中生活,他們從社會交往和大眾傳播媒體中獲得的信息量與日俱增?！?“學習” 的需求在客觀上促使了教師角色和作用的轉變。

“終身教育”和“走向學習化的社會”這兩個觀念的提出,大大轉變了教育的職能,是教育大變革中的一部分,教師角色、作用的轉變只不過是水到渠不得不成一個過程,一個結果。

教師角色由考試結果的反饋者向促進學生發(fā)展的評價者轉變

評價不同于反饋的根本點是,反饋是檢測成績的提供和分析,而評價則是對人發(fā)展需求進行的估量和建議。傳統(tǒng)教育也有評價,它更注重于階段性和下結論,而信息時代的評價則更注重于發(fā)展性育人和個性化育人。

首先,教師要重視培養(yǎng)自己高效率的即時性評價能力。所謂即時性評價就是在學生發(fā)展過程中不斷的對他的學習和教育系統(tǒng)及其構成要素進行評價,其目的不是診斷性評價的預測,也不是總結性評價的成績歸納,而是為了及時調整學生的發(fā)展狀況。

其次,教師要具備操控開放性評價的能力。所謂開放性評價,就是教育評價不再由某個部門獨立完成,而是憑借網(wǎng)絡把評價工作推向社會,使得各個層面的評價者都有發(fā)言權,展開公開、公正的評價。

再次,教師要具備雙向發(fā)展的互動性評價能力。所謂互動性評價,就是師生相互進行評價。學生告訴老師你應該教我什么,應該怎樣教我,教師由此改善了教育內容,而后教師引導學生如何進一步提升自己、完善自己,發(fā)展成了雙邊受益的事情。

教師角色由學習紀律、道德規(guī)范的維護者向情感的凝聚者和道德素質的提高者轉變

傳統(tǒng)的教師當然同時也是德育工作者,信息時代的德育既要強化,又要在完成基本道德規(guī)范和法律規(guī)范的基礎上,更具有針對性。

信息時代的教師要更多地把德育的重心放在學生的心理教育和人格健全方面。信息時代的學習需要更強的協(xié)作性,而同時,學生個體的個性發(fā)展需求也會更加強烈。協(xié)作可以使得學習個體和集體雙重受益,但協(xié)作的基礎是健康的心理和健全的人格。如何平衡這二者之間的矛盾,是個大課題。

信息時代的教師要更多地關注情感教育。恩格斯講過,情感是社會發(fā)展的動力,列寧在論著中也有類似的觀點。人類在未來若不能同時用情感和法律維護自己的生存質量,那么,人類所面臨的問題將不是發(fā)展,而是退步,這絕不是聳人聽聞。從最低標準上來講,情感教育要力求使得學生的情感豐富、真純、崇高,學習集體有安全感、歸屬感、向心力和凝聚力。

(編輯/劉佳)