張 倩

有這么一個(gè)故事。

暴風(fēng)雨過(guò)后的早晨,一個(gè)小男孩在海邊玩耍,他看到海灘邊的好些淺水洼里困著許多被海潮卷上來(lái)的小魚(yú)。淺水洼一個(gè)連著一個(gè),被困的小魚(yú)數(shù)以千計(jì),而洼里的水很快就會(huì)干涸,這些小魚(yú)不久都會(huì)干死。小男孩決定拯救這些小魚(yú),他不停地在一個(gè)個(gè)的水洼旁彎下腰去,撿起洼里的小魚(yú)用力把它們?nèi)踊卮蠛?。一個(gè)在附近散步的男子見(jiàn)了,忍不住說(shuō):“孩子,這些水洼里的小魚(yú)太多了,你救不過(guò)來(lái)的。”

“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

“那你為什么還要扔?誰(shuí)在乎呢?”

“小魚(yú)在乎!”小男孩邊回答,邊撿起一條條小魚(yú),把它們?nèi)舆M(jìn)大?！?/p>

這故事發(fā)生在與我們遠(yuǎn)隔重洋的美國(guó)。在我們的身邊,這樣的事可能在不會(huì)“重演”,但是與之類似的“情景”卻時(shí)有發(fā)生。

幼兒園小班的小朋友正在操場(chǎng)中間玩耍,突然,一個(gè)名叫芳芳的小女孩大聲哭了起來(lái),老師連忙走上前去,“芳芳,怎么了?”

“老師,螞蟻?!”

老師這才發(fā)現(xiàn),在芳芳的腳的周?chē)蝗何浵亣闪艘粭l長(zhǎng)龍。

“芳芳,你是害怕螞蟻嗎?”

“不,老師,我怕踩到了它們。”

“……”

兩個(gè)不同的案例,發(fā)生在大洋的兩岸,但卻反映出相通的問(wèn)題,正如事例一中那男子所說(shuō)“誰(shuí)在乎呢”,小男孩說(shuō)“小魚(yú)在乎”,其實(shí)真正在乎的是孩子們一顆顆純潔、善良的心。

生活中,我們常常感嘆,孩子們的心太難懂,現(xiàn)在的孩子是越來(lái)越難教育。的確,童心稍不留神,就會(huì)從我們的漠然中溜過(guò),從過(guò)分的要求中逃走,或從粗暴的呵斥中消失。其實(shí),只要我們蹲下身子,站在孩子的高度,多想一想為什么,多問(wèn)幾個(gè)為什么?我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的世界是多么的豐富,多么的富有情趣。

童心是嬌嫩的、易碎的,需要我們細(xì)心地去體會(huì),去發(fā)現(xiàn)。童心又是細(xì)膩、透明、五彩的,需要成人精心地呵護(hù)。無(wú)論是作為家長(zhǎng),還是幼兒園的老師,對(duì)待孩子,需要的就是我們多那么一點(diǎn)點(diǎn)的細(xì)心,多那么一點(diǎn)點(diǎn)的耐心,拿出那么一點(diǎn)點(diǎn)專門(mén)的時(shí)間來(lái)陪伴孩子,與他(她)共同面對(duì)所遇到的人和事。在陪伴中,放低我們的身份,站在孩子的角度,看他所看,想他所想,用心感受孩子的內(nèi)心世界。

有時(shí),在我們的觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)童心帶有一定的“破壞性”。其實(shí),孩子天生是會(huì)犯錯(cuò)誤,很多發(fā)明恰恰是在“錯(cuò)誤”之后誕生的。滿足孩子探索世界、了解人類和自然的好奇心,不要用成人的思維,將主觀的想法強(qiáng)加給孩子。在寬松的環(huán)境中,細(xì)心地觀察,耐心、適度地引導(dǎo),通過(guò)愛(ài)的澆灌,或許我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的世界同樣讓人陶醉,讓人流連。