李紅蘭

新一輪的課程改革要求“以人為本”、重視人的主體性、弘揚學生主體精神,教師必須徹底拋棄“以教師為中心”、“唯師是從”傳統(tǒng)的、專制型的師生觀,改變教師“主宰”課堂、學生被動接授、機械模仿、單調(diào)的“鸚鵡學舌”的局面,樹立“以學生為中心”的主體意識,構(gòu)建教學主體之間相互尊重、相互理解的民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。

1.以學生為中心,面向全體

“以人為本”就是要以學生為中心、以學生的發(fā)展為宗旨,要尊重學生的興趣愛好,教學設(shè)計要符合學生的生理和心理特點并遵循語言學習的規(guī)律,力求滿足不同類型和不同層次學生的需求,使每個學生身心得到健康發(fā)展。我認為,明智的教師應(yīng)會“投其所好”,在備課、設(shè)計活動時要充分考慮學生的年齡特點、知識水平和興趣愛好,組織開展符合學生身心特點、為學生喜聞樂見的教學活動,抓住一切時機用各種恰當?shù)姆椒ㄒ龑?、啟發(fā)、激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造欲望,調(diào)動學生“樂之”、“好之”的情緒,從而積極主動、輕松愉快地學習;并要面向全體學生,設(shè)計活動要盡可能讓各層次的學生都能參與,多開展一些“對子”和集體的活動,提問的面要盡可能寬一些;此外,還要注意精講多練,盡量留出更多的時間給學生自主練習,給學生更多展示自我的機會。

2.把主動權(quán)交給學生,激勵學生積極參與教學活動

教學活動是教師和學生的雙邊活動,教師只是教學活動的組織者,學生才是活動的主體。英語教學不能是簡單的“我教你學”、“鸚鵡學舌”,我們應(yīng)該把學習的主動權(quán)交給學生,給學生自主學習、相互交流的機會。引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學生大膽發(fā)表意見,通過自我嬌正,讓學生在探究過程中掌握學習的方法,體驗到自主探究獲取知識的快樂。在英語課堂教學中,我常常實行“開放式教學”,讓學生自由選擇合作伙伴,兩人、3人或5人一組,進行操練或開展游戲活動。如“開火車”操練單詞學生可以圍繞這個單詞出示實物或圖卡說一、兩個句子或一段話,也可以只說這個單詞,想怎么說就怎么說;開展游戲活動時經(jīng)常先征得學生的同意,有時游戲形式由學生自選。我還經(jīng)常聽取學生對教學的意見和建議,鼓勵學生質(zhì)疑,大膽發(fā)表個人見解,集思廣益,根據(jù)需要和可能靈活運用,把主動權(quán)交給學生,大大提高學生參與教學活動的積極性和主動性。

3.以“師愛”關(guān)注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語及其文化、對學習有一種積極的情感,才能保持學習的動力并取得成績。一旦他們對教師或英語學習產(chǎn)生消極情感,就會影響英語學習的效果。愛是教育的工具和媒介,愛是最好的老師,愛心是激發(fā)創(chuàng)新能力的催化劑,美國著名心理學家羅杰曾說過:“學生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中才能對學習產(chǎn)生安全感并能真實地表現(xiàn)自己的個性,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”教學是師生情感雙向交流的過程,和諧的課堂氛圍、融洽的師生關(guān)系是教學的潤滑油,有道是:“親其師而信其道”,我們要充分運用這種心理效應(yīng)強化師愛的作用,關(guān)注學生的情感,營造民主、和諧的教學氛圍,尊重每個學生,積極鼓勵他們在學習中嘗試,大膽創(chuàng)新,讓課堂充滿愛,充滿活力。

在教學實踐中我堅持把微笑帶進課堂、把關(guān)愛帶進課堂、把激勵帶進課堂,把信任的目光投向每一個學生,尊重的話語送給每一個學生。課前以親切的對話和唱歌進行雙向問候、情感交流,以和藹的微笑環(huán)視全班;注意不失時機地關(guān)愛學生,如學生生病、受傷、要上廁所、天氣變化都要問候一、兩句“Whats the matter?”、“Can I help you?”、“Are you OK?”,如遇節(jié)日、班級或個人獲獎時,也不會忘記問一聲“How do you feel?”、“Are you happy?”;每次請學生合作后我都不會忘記道一聲“Thank you!”;不時地給學生以鼓勵,常用“OK”、“Very good”、“Well done”等激勵的話語讓成功的學生得到鼓勵,樹立成就感,同時還注意用“Never mind”“Think over”等寬容和安慰的話語讓受挫的學生體面地坐下。教學無小節(jié),通過一個嘉許的目光、一個親呢的動作(摸摸學生的頭、拍拍學生的肩、親親學生的臉)、一句贊揚的話(更精彩時獎勵一朵小紅花)或一句包容和安慰的話,讓學生感受老師的關(guān)愛、鼓勵和寬容,體驗自尊、自信及安全感,從而形成濃厚的學習興趣和良好的語言心理優(yōu)勢。我想,這不僅是教師的教學藝術(shù)、更是落實“以人為本”教學觀念的體現(xiàn)。

4.發(fā)揮教師主導作用,演好多重角色

在教學過程中,教師應(yīng)該是主導,是學生的引路人,要給予學生正確的引導,不僅教學生“學會”、而且更重要的是使學生“會學”、“樂學”。英語課應(yīng)突出交際功能、在交際活動中學以致用,在靈活運用中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,在教學活動中,教師應(yīng)該是出色的組織者和監(jiān)控者,有能力做好組織和控制,掌握好活動的進程,同時,教師還應(yīng)該是出色的導演,要想方設(shè)法根據(jù)教材和學生的知識水平編排和指導演員演好課堂教學這場“戲”,偶爾,老師也不妨“客串”或“友情演出”。在游戲活動中,教師除了是組織者和監(jiān)控者外,還可以是拉拉隊員、裁判,必要時還可直接參與活動,和孩子們一道游戲,和學生融為一體,其樂融融,師生心理距離更近。總之,英語教師在課堂上應(yīng)是多重角色。

然而,要勝任多重角色,教師不僅要有一定的專業(yè)水平和教學能力,更要有一顆愛心,還要有一顆童心。童心,就是要教師自身超越年齡,童心永駐,而且熟知童心、會以“如果我是孩子…”放下架子、將心比已,能想方設(shè)法激發(fā)童趣、探求童真、塑造童心,用恰到好處的幽默感染學生,讓學生被你童心的魅力所吸引,對英語學習產(chǎn)生極大的興趣,對英語課產(chǎn)生企盼和依依不舍的情感。

我認為,童心對于小學英語教師尤其重要,我非常贊同“童心教學法”。我從事小學英語教學十多年,在長期的教學生涯中我努力保持一顆教師的童心,我更感到童心教學意義。在備課時,我常以孩子的心態(tài)考慮孩子的需要,根據(jù)兒童的心理特點設(shè)計教法和活動;在課堂上,我以飽滿的情緒全身心投入教學扮演指導者、組織者、導演、裁判、拉拉隊長、演員等角色,還經(jīng)常與孩子們一道非常投入地唱、跳、表演、做游戲,以自身的激情和賦予兒童化、幽默感的語言及肢體語言感染學生,激發(fā)學生的學習激情和創(chuàng)新思維,形成生動活潑、積極向上的課堂氛圍,經(jīng)常師生一道興奮甚至瘋狂,樂此不疲,使課堂活動高潮迭起。實踐使我體會到,當教師的童心與學生的童心產(chǎn)生共鳴時,師生就會進入一種忘我的狀態(tài),教與學的配合就會達到自然、默契。

總之,我們必須樹立“以人為本”的教育觀念,面向全體學生,發(fā)揮學生的主體參與作用,關(guān)注學生的情感,發(fā)揮教師的主導作用,演好教師多重角色,才能構(gòu)建民主、平等、合作的新型師生關(guān)系,為實現(xiàn)新一輪的課程改革的目標為打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 章兼中《小學英語教育學》山西高校聯(lián)合出版社

[2] 朱向群論“小學英語童心教學法的理論依據(jù)和課堂教學模式”《中小學外語教學》2000年第二期