徐恩芹

1.評價的情境性。表現(xiàn)性評價通過設(shè)置一個真實的情境,讓學生把所學內(nèi)容和生活實際密切聯(lián)系起來,使他們直接面對有價值的學習任務(wù)。例如,讓學生動手做一項化學實驗,寫一篇作文,或者做一次社會調(diào)查,都屬于真實情境中的評價。從普遍意義上講,評價的情境越真實,學生對面臨的問題就越感興趣,對學習任務(wù)也就越重視。

2.任務(wù)的挑戰(zhàn)性。學生在接受表現(xiàn)性評價的時候,所面對的學習任務(wù)是復雜的,具有很大的挑戰(zhàn)性。它必須綜合應用學過的知識進行獨立思考才能解決問題,創(chuàng)造性地完成給定的任務(wù)。這樣的評價任務(wù),對學生的學習過程和結(jié)果都提出了較高的要求,能對學習活動目標的建立產(chǎn)生積極的導向作用。

3.標準的多重性。由于表現(xiàn)性評價向?qū)W生提出的任務(wù)是可以用多種方法來完成的,所以評價學生的學習結(jié)果就不能使用單一的標準。在評價學生的學習表現(xiàn)時,不應以預先制訂的固定標準來衡量,而要看他們在完成復雜任務(wù)的過程中,能否進行正確而有效的思考、辨析、梳理、證實自己的結(jié)論。在大多數(shù)情況下,表現(xiàn)性評價的標準都具有多重性的特點,不要求學生的結(jié)論符合唯一正確的標準答案。學生可以尋求自己對問題的解決辦法和方案,充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性,進行發(fā)散性思考。

4.評價的公開性。在紙筆考試中,學生一般知道教師對題目的評分要求,過后也很少參與試卷的評價與分析,評價的任務(wù)只由教師一個人來完成。而表現(xiàn)性評價的過程則不同,教師與學生可以事先共同商定評價的標準,使學生清楚地知道在完成某項學習任務(wù)時應該達到什么要求。在評價結(jié)束之后,教師可以展示詳細的評價結(jié)果,提供學生對所學內(nèi)容的理解和對技能掌握的證據(jù)。這種評價過程淡化了原來紙筆考試的“神秘”色彩,使評價的內(nèi)容和程序更加明確和公開。

5.評價的過程性。表現(xiàn)性評價有一個非常突出的優(yōu)勢,就是不需要等到課程結(jié)束之后才開始評價,可以與學生的學習活動同步進行,與教學過程融為一體。由于評價在教學過程中自然地展開,評價的情境與教學的情境相一致,所以,它能夠及時檢測學生的學習過程、進步和成果,考查課程目標達到的程度。

6.信息的翔實性。傳統(tǒng)紙筆考試的主要功能是對學生過去的課業(yè)情況進行監(jiān)測和判斷,給出一個單一的分數(shù)結(jié)論,這對學生找出學習中存在的問題和改進學習方法幫助不大。而表現(xiàn)性評價的作用不止是為了鑒定,更重要的是為學生日后發(fā)展提供全面、深刻、豐富的支持性信息,使他們明確前進的方向,更好地進步與成長。同時,從表現(xiàn)性評價獲得的信息,還可以為教師調(diào)整教學方法,提高教學質(zhì)量,提供及時的反饋和幫助。