池應(yīng)智

一、理清“綜合素質(zhì)評價(jià)”工作與學(xué)校原有的常規(guī)學(xué)籍管理之間的關(guān)系

目前各校的”綜合素質(zhì)評價(jià)”都是常規(guī)管理之外的疊加,直接導(dǎo)致工作量激增。實(shí)際上,這兩者應(yīng)該是新舊評價(jià)體系之間的關(guān)系,伴隨課改實(shí)踐的不斷推進(jìn)和深化,新的評價(jià)機(jī)制必然要取代舊的機(jī)制,而不應(yīng)該是目前這種疊加式的并存。綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容全面,既包括學(xué)生一般性發(fā)展目標(biāo)也包括學(xué)科性學(xué)習(xí)目標(biāo),相對現(xiàn)行的以學(xué)生的基本信息和終結(jié)性評價(jià)為主要依據(jù)的學(xué)籍管理來說,由于它強(qiáng)調(diào)了過程性、突

出了激勵(lì)性,這種評價(jià)顯然更科學(xué)、更全面、更準(zhǔn)確。

此項(xiàng)工作的關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念變革是否跟得上,是否充分意識到學(xué)校管理體制改革對整個(gè)新課程改革實(shí)踐具有強(qiáng)有力的保障作用,然后下決心從制度改革入手去抓高中生綜合素質(zhì)評價(jià)。

二、弄清“綜合素質(zhì)評價(jià)”的“指導(dǎo)意見”與“實(shí)施辦法”兩者之間不同的執(zhí)行方式

從行政管理的角度看,上級機(jī)關(guān)和部門所制訂的“指導(dǎo)意見”與“實(shí)施辦法”,無論文種和內(nèi)容要求都不一樣,因此在實(shí)施與執(zhí)行的過程中區(qū)別是很大的。后者的操作性很強(qiáng),下級必須按照字面的意思不折不扣地執(zhí)行,連解釋權(quán)都沒有;前者的操作性一般較差;下級必須在吃透”意見”的”精神”或”原則”的基礎(chǔ)上,根據(jù)各單位的實(shí)際情況,認(rèn)真制訂具體詳細(xì)的“實(shí)施方案”后才能進(jìn)行操作。然而,目前各地基本上是將省教育廳下發(fā)的“指導(dǎo)意見”直接當(dāng)成“實(shí)施辦法”不折不扣地執(zhí)行,將帶有普遍性特征的、相對宏觀抽象的原則,當(dāng)成每一所學(xué)校實(shí)施的具體標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。這是造成操作性、實(shí)效性差而工作量又大的主要原因之一。

三、正確理解“多主體評價(jià)”的概念內(nèi)涵

目前各?；旧鲜前凑铡皩W(xué)生自評、互評以及班主任、學(xué)科教師、家長、班級總評”這種模式去詮釋“多主體”的含義。然后每一個(gè)”主體”又按照“多項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”的方式,對每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面(即六大領(lǐng)域的三級指標(biāo)的每一個(gè)項(xiàng)目)進(jìn)行評價(jià)。其實(shí),所謂“多主體”應(yīng)該指六大領(lǐng)域中每一個(gè)領(lǐng)域相對的責(zé)任主體,而不是每一個(gè)主體對六大領(lǐng)域的全面涵蓋。比如“學(xué)習(xí)能力”“運(yùn)動與健康”“審美與表現(xiàn)”相對的責(zé)任主體應(yīng)該是學(xué)科教師,而其他領(lǐng)域則是政教處、班主任、團(tuán)(隊(duì))班級以及家長的責(zé)任。后者諸主體之間的責(zé)任有交叉之處,可以在三級指標(biāo)層面再進(jìn)行明確分工。例如,家長只要求他們對孩子在“遵紀(jì)守法””文明衛(wèi)生”“自覺學(xué)習(xí)”“自理能力”等有限的范圍內(nèi)盡到做父母應(yīng)盡的責(zé)任就行了,其他方面就不必讓家長去評。責(zé)任主體確認(rèn)后,大家只要從教育常規(guī)出發(fā),各自做好自己責(zé)任范圍內(nèi)的工作,進(jìn)行認(rèn)真負(fù)責(zé)的評價(jià),在期末將結(jié)果整合,就是很好的“綜合素質(zhì)評價(jià)”了。這種做法,不僅解決了評價(jià)的真實(shí)性和有效性問題,而且每一個(gè)“主體”的工作量都減少了。也只有從這個(gè)角度切入,才能將綜合素質(zhì)評價(jià)工作與學(xué)校常規(guī)管理進(jìn)行較好的融合。

四、關(guān)于“過程性”概念的解讀問題

目前對學(xué)生的學(xué)習(xí)”過程”有兩種解釋:一是課堂45分鐘的教學(xué)過程,二是以學(xué)期為單位所有學(xué)科修習(xí)的過程。如果從新課程評價(jià)改革“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展”的目的指向看,所謂的“過程性評價(jià)”,應(yīng)該是對包括課堂教學(xué)過程在內(nèi)的整個(gè)”修習(xí)過程”的全面關(guān)注與科學(xué)考核。因?yàn)榕c課堂教學(xué)過程相比,前者無論在時(shí)間和空間的深度和廣度上都具有明顯的優(yōu)勢,教師更容易從中找到相對穩(wěn)定的、具有科學(xué)性和必然性的觀測點(diǎn),從而確保評價(jià)的有效性。例

如,語文學(xué)科的“過程”評價(jià)依據(jù),可以從“預(yù)習(xí)筆記、名著閱讀筆記、自報(bào)項(xiàng)目(書法、演講、創(chuàng)作、猜燈謎等個(gè)人愛好與特長)、寫作”等方面的”結(jié)果”,去評價(jià)學(xué)生修習(xí)的“過程”。因?yàn)閷W(xué)生要取得這些“結(jié)果”,他必須通過整個(gè)修習(xí)過程的努力。相對而言,這些評價(jià)依據(jù)比起學(xué)生課堂上所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況、發(fā)言次數(shù)等,更具意義。而最重要的是,學(xué)生努力方向明確,教師操作輕松。剛開始也許這些觀測點(diǎn)不夠全面科學(xué),但它的有效性和可操作性很強(qiáng),只要在實(shí)踐中不斷被探索研究,最終會走向科學(xué)化和規(guī)范化。所以,各校開始可以本著“求真求實(shí)不求全”的務(wù)實(shí)態(tài)度去選擇觀測點(diǎn)。這種觀測點(diǎn)的選定十分靈活,各學(xué)科不一樣,同一學(xué)科各學(xué)期也不一樣。例如,高一年級為了改變學(xué)生普遍存在的被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣,”預(yù)習(xí)”的分值可以達(dá)到20分,激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣,而到了高三,大多數(shù)學(xué)生有了這種習(xí)慣,就可以把這個(gè)項(xiàng)目取消,換成其他要求?？偠灾?評價(jià)改革只有緊緊盯住培養(yǎng)目標(biāo)并促成它的實(shí)現(xiàn),評價(jià)的引導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮出來。其實(shí),像體育、音樂這類學(xué)科更應(yīng)該采用這種方法,將國家的健康、體能要求標(biāo)準(zhǔn)分解到七、八、九三個(gè)年級段,讓學(xué)生自己根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求在平時(shí)自覺加強(qiáng)鍛煉、發(fā)展愛好,而各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)測試的結(jié)果,就作為過程性的成績記入檔案。而音樂則可以明確要求初中畢業(yè)生必須至少會一樣樂器(口琴除外),即能用某種樂器根據(jù)簡譜完整演奏一首歌曲。這些都是“用結(jié)果評價(jià)促進(jìn)過程性努力”的很好的例證。需要說明的是,每一個(gè)學(xué)科每一學(xué)期過程性觀測點(diǎn)的設(shè)置,只能由各學(xué)科教師討論決定。

五、關(guān)于學(xué)生“成長記錄袋”與學(xué)生互評的問題

各校反映,目前學(xué)生的“成長記錄袋”與學(xué)生互評同樣存在操作煩瑣又缺乏實(shí)效的問題。

目前各校的“成長記錄袋”收集到的內(nèi)容大同小異,主要是根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一制訂的目錄,將獎(jiǎng)狀、試卷等一些能顯示學(xué)生努力結(jié)果的材料裝入。這樣做的弊端是顯而易見的:一是沒了“個(gè)性”,與“成長記錄袋”的初衷南轅北轍;二是片面性,“記錄袋”成了學(xué)生的“功勞簿”,只有強(qiáng)項(xiàng)看不到弱項(xiàng),或者說是用強(qiáng)項(xiàng)來掩蓋弱項(xiàng)。

此外,學(xué)生的互評存在“虛化”的現(xiàn)象。任何評判都是以客觀事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行的,學(xué)生互評“虛化”的主要原因是依據(jù)的片面乃至虛假。因?yàn)橐坏┮浴坝涗洿睘橐罁?jù)來互評,勢必回到以學(xué)習(xí)成績論高低的單一評價(jià)的老路上去。實(shí)際上目前各校大部分的“優(yōu)”等生,基本上是這么評出來的。

實(shí)際上,將“記錄袋”的使用與學(xué)生的互評結(jié)合起來看待,也許能找到解決問題的辦法。首先必須解決“記錄袋”的問題。“記錄袋”的個(gè)性化的關(guān)鍵在于,究竟是按照學(xué)校的”統(tǒng)一”要求去搜集材料,還是去記錄學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況?所謂“實(shí)際情況”就是不僅要記錄學(xué)生強(qiáng)項(xiàng),更要記錄弱項(xiàng)。只有這樣,學(xué)生才能真正全面地認(rèn)識自己。也只有這樣,評價(jià)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的“成長”及其與眾不同的鮮明“個(gè)性”!由此可知,

要用好”記錄袋”,教師必須從指導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己開始。在每個(gè)學(xué)期初,讓每個(gè)學(xué)生都對自己進(jìn)行回顧總結(jié),看看強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)各是什么,然后圍繞弱項(xiàng),認(rèn)真制訂一個(gè)實(shí)事求是的發(fā)展計(jì)劃和可檢測的具體目標(biāo)。實(shí)際上,所謂的學(xué)生的“自我認(rèn)識與自我設(shè)計(jì)”就是在這一個(gè)操作環(huán)節(jié)上得到落實(shí)。比如,一個(gè)語、數(shù)、英都不及格的“差生”,它可以定下哪怕是一門功課及格的計(jì)劃目標(biāo),而另一位各科成績都優(yōu)秀的“尖子生”,他的發(fā)展的計(jì)劃則可能是各項(xiàng)體能指標(biāo)的達(dá)標(biāo)。在西方學(xué)校中,跟學(xué)生簽訂行為協(xié)議就是幫助學(xué)生改正不良行為的一個(gè)常用方法。行為協(xié)議作為學(xué)生約束自身行為的書面協(xié)議,由于它給學(xué)生預(yù)設(shè)了明確的目標(biāo)要求,并置于老師和全班同學(xué)的監(jiān)督之下,會使學(xué)生更有動力和壓力去自覺履行,從中有效地培養(yǎng)學(xué)生為自己行為負(fù)責(zé)的責(zé)任心。我們可以將這種做法引進(jìn)到成長記錄袋中,在幫助學(xué)生全面正確認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上,只要認(rèn)真制訂具體可行的成長目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)計(jì)劃,學(xué)生都會正視自身素質(zhì)的缺陷并努力去改正。計(jì)劃、目標(biāo)制訂之后,它的落實(shí)十分重要。一方面,由于它是一個(gè)學(xué)生對老師和同學(xué)的承諾,所以它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的誠信;另一方面,則可以把它作為學(xué)生期末互評的重要依據(jù):將計(jì)劃目標(biāo)與努力結(jié)果進(jìn)行對照,看看“成長”了什么,又“成長”了多少。這樣評價(jià)的依據(jù)才是客觀而真實(shí)的。比如,上述的兩位學(xué)生,其中一個(gè)有一門功課及格了,另一個(gè)體能測試各項(xiàng)要求都達(dá)標(biāo),那么結(jié)合他們的強(qiáng)項(xiàng),應(yīng)該給

這兩位學(xué)生”成長較明顯”的評價(jià)。

按照這種做法,學(xué)生的“記錄袋”的內(nèi)容才能真正體現(xiàn)各自的個(gè)性,并且為學(xué)生的互評提供真實(shí)的依據(jù),而最重要的是,只有這樣,才能讓學(xué)生的“成長記錄袋”真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性成長的作用。