符白薇

在經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)快速發(fā)展的信息時(shí)代,經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要。眾所周知,會(huì)計(jì)被認(rèn)為是“商業(yè)語(yǔ)言”(businesslanguage),對(duì)這門語(yǔ)言理解得越好,就越能有效地管理企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)。高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化發(fā)展,會(huì)計(jì)的國(guó)際比較和國(guó)際協(xié)調(diào)在我國(guó)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中越來(lái)越重要,財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)不僅適應(yīng)了國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要,也促進(jìn)了會(huì)計(jì)國(guó)際化的進(jìn)程。根據(jù)教育部制定的《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)定》,財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于高職高專財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持“實(shí)用為主,應(yīng)用為目的”的原則,以培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)用能力為主線,目的是培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

高職高專的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的能力,是語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。財(cái)會(huì)英語(yǔ)亦屬此類。

高職財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)是建立在“以崗位能力為本位”的教學(xué),主要圍繞知識(shí)能力結(jié)構(gòu)展開語(yǔ)言教學(xué),主要讓學(xué)生掌握常見的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá),并能熟練書寫、運(yùn)用這些術(shù)語(yǔ);了解英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制,能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)分析;能正確閱讀英文會(huì)計(jì)文獻(xiàn)。在財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)中,筆者嘗試了多種教學(xué)方法。其中,任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐,取得了較好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)教學(xué)法及其意義

任務(wù)教學(xué)法(task-basedapproach)是一種建立在“建構(gòu)主義”(constructivism)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為,學(xué)生知識(shí)的獲得,主要不是依靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。其原則是:學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì),使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容,并通過(guò)任務(wù)舉一反三。Ellis認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù),由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù),而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。具體地講,它以學(xué)生為中心,以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo),學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能,獲得新知識(shí)和提高技能。

任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化,其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué),而且為了運(yùn)用而學(xué),直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。Nunan于1989年指出,“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”。

二、任務(wù)教學(xué)模式的基本步驟

具體的任務(wù)教學(xué)模式包括以下三個(gè)步驟:第一,Pre-task前任務(wù),呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟;第二,While-task任務(wù)環(huán),設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù),構(gòu)成任務(wù)鏈,學(xué)生以個(gè)人伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù);第三,Post-task后任務(wù),由分析(學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn))兩部分組成;第四,Check檢查評(píng)析,包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng);第五,Homework布置作業(yè),根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容,以個(gè)人或小組形式作相關(guān)項(xiàng)目。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。另外,任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。

三、在財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)模式

財(cái)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言應(yīng)用與財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。它不但涉及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),還涉及財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程。財(cái)會(huì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生完成從基礎(chǔ)階段到應(yīng)用階段過(guò)渡的任務(wù)。它既不是單純教英語(yǔ),也不是單純傳授財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí),而是要以實(shí)踐訓(xùn)練為主,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域中用英語(yǔ)進(jìn)行有實(shí)際意義的交流,其教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在一定的財(cái)會(huì)工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力,滿足社會(huì)交際需要。任務(wù)教學(xué)法正符合財(cái)會(huì)專業(yè)英語(yǔ)工具性和實(shí)用性特點(diǎn),因?yàn)槔萌蝿?wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的全過(guò)程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中,學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的生存能力和工作能力。由此可見,任務(wù)教學(xué)法特別適用于財(cái)會(huì)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué),易于達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)程序主要包括:任務(wù)的設(shè)計(jì)——任務(wù)的呈現(xiàn)——任務(wù)的完成。任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練,這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的(task-driven)過(guò)程,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。筆者以財(cái)會(huì)英語(yǔ)課程中“BalanceSheet(資產(chǎn)負(fù)債表)”的教學(xué)為例,介紹采用任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐情況。

1.任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)本部分的內(nèi)容,筆者通過(guò)分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要,確定課程目標(biāo)是使學(xué)生讀懂英文資產(chǎn)負(fù)債表,即教學(xué)任務(wù)為閱讀并編制一份簡(jiǎn)易的英文資產(chǎn)負(fù)債表,并把這個(gè)任務(wù)從結(jié)構(gòu)和文體兩方面分解為如下幾個(gè)具體而簡(jiǎn)單的小任務(wù):What is the balance sheet? What does a balance sheet report? The heading of abalance sheet tells three things,what are they? A balance sheet has two sides,what is the heading of the left side? And what is the heading of the right side?Assets are divided into two maincategories,what are they?How many categories are liabilities divided? And what are they?

2.分析任務(wù)

這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下,學(xué)生主動(dòng)探究摸索,獨(dú)立自主尋求問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、逐漸嘗試完成任務(wù)的全過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中,按照“小組討論、各組匯報(bào)、教師總結(jié)”的模式,分成兩個(gè)層次進(jìn)行。首先,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí),以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)“什么是資產(chǎn)負(fù)債表”開展討論,并把討論結(jié)果向全班匯報(bào),教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫在黑板上。此后,進(jìn)入第二層次的分析,讓學(xué)生閱讀一份真實(shí)英文資產(chǎn)負(fù)債表,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀并分析第二、三、四、五、六個(gè)任務(wù),以組為單位討論任務(wù)并把討論結(jié)果向全班匯報(bào);教師把各組匯報(bào)結(jié)果再次寫在黑板上,讓學(xué)生比較材料,自己總結(jié)結(jié)果。這并不等于說(shuō),學(xué)生對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)就已經(jīng)很清楚了,可能會(huì)存在不少疏漏的細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師因勢(shì)利導(dǎo),把學(xué)生疏漏的地方指點(diǎn)出來(lái),即完成新知識(shí)的講解。最后,教師需要把英文資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)做一歸納總結(jié)。

3.完成任務(wù)

通過(guò)以上對(duì)任務(wù)的分析,學(xué)生已對(duì)英文資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)和文體特點(diǎn)有了清楚的了解,同時(shí)有份實(shí)際的英文資產(chǎn)負(fù)債表作參考,就可以要求學(xué)生完成本堂課的任務(wù)——編制一份簡(jiǎn)易的英文資產(chǎn)負(fù)債表。教師此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)嘗試編制資產(chǎn)負(fù)債表,可以互相討論、查閱資料,隨時(shí)提出問(wèn)題。對(duì)于提出來(lái)的問(wèn)題,盡量讓有能力的學(xué)生解決,形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好氛圍;對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題,教師逐漸引導(dǎo)、指點(diǎn),形成互動(dòng)的解決問(wèn)題方式,共同完成任務(wù)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)任務(wù),帶著任務(wù)就進(jìn)入了能動(dòng)狀態(tài)。任務(wù)可以讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論活動(dòng),它包括學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論任務(wù)時(shí),教師不宜過(guò)多地干涉或糾正學(xué)生們的討論,否則,會(huì)挫傷他們的積極性,會(huì)讓他們不敢講、不會(huì)思考。作為老師,只有一個(gè)目的,就是讓學(xué)生盡量思考、開口說(shuō)、動(dòng)手寫,充分調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)。通過(guò)交流與討論,學(xué)生對(duì)于BalanceSheet(資產(chǎn)負(fù)債表)的基本要素和結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解,并能通過(guò)合作性的學(xué)習(xí)探討并根據(jù)要求編制出一份相關(guān)的簡(jiǎn)易的資產(chǎn)負(fù)債表。

4.評(píng)價(jià)和提升任務(wù)

完成任務(wù)后,教師和學(xué)生自己還要清楚任務(wù)完成質(zhì)量如何,即對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式靈活多樣,可以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng),在各式各樣的評(píng)價(jià)中,全班學(xué)生可以充分展示自己的成果,達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、完善提高的目的。例如,可以先讓個(gè)別學(xué)生在黑板上寫出自己編制的資產(chǎn)負(fù)債表,由其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià);也可以在組內(nèi)互相檢測(cè)評(píng)價(jià),推選代表在黑板上寫出本組的完成情況,讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)。不管以哪種方式評(píng)價(jià),教師都要以正面引導(dǎo)為主,多表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì),并適時(shí)指出存在的問(wèn)題。

實(shí)踐證明,任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為中心,基于任務(wù),以交流應(yīng)用、技能為主的教學(xué)途徑。“以任務(wù)為主線,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”是任務(wù)型教學(xué)法的主旨,它力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì),通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng),參與開放型的交際任務(wù)。在任務(wù)履行過(guò)程中,學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義,充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源,通過(guò)交流獲取所需信息,完成任務(wù),其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明,任務(wù)教學(xué)法為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(作者單位:海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)