姜志霞

(河南省洛陽市西工區(qū)實驗小學471000)

【摘要】小學生學寫作文總是經歷由想到說、從說到寫的過程。中低年級學生學寫作文，首先要增強學生的寫作信心，這就需要在互動交流中借鑒、模仿、領悟、創(chuàng)新，通過你說我說、你問我答、你做我想的形式，喚醒沉睡的記憶，豐富內心的體驗，理清自身的思路。當學生說出自己的所見、所聞、所思、所感，在互動交流中相互借鑒、創(chuàng)新，便可以進一步將思維碰撞的結果內化為自己的獨特感受。所以，在教學中教師要創(chuàng)設情境，讓學生樂說；加強訓練，使學生善說；授予方法，使學生會說；適當鼓勵，使學生想說。從而，為寫作鋪平道路。

【關鍵詞】樂說、善說、會說、想說

葉圣陶先生說“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示?！薄笆篱g如果有所謂作文方法，也不過順著說話想心思的自然規(guī)律加以說明而已?！笨梢妼W生學習作文總是經歷由想到說、從說到寫的過程。

中低年級學生學寫作文，不只是書寫個體的經驗與感悟，也需要在互動交流中借鑒、模仿、領悟、創(chuàng)新，通過你說我說、你問我答、你做我想的形式，喚醒沉睡的記憶，豐富內心的體驗，理清自身的思路。教師要在學生親歷情境、獲得體驗后，以問題來啟發(fā)學生對話，并適當進行思路上的引導。此時教師再讓學生進行即興練筆，用文字把自己討論、交流的內容記錄下來，就水到渠成了。

1.創(chuàng)設情境，讓學生樂說

在有情趣的學習活動中，學生不但不會有壓力，而且會樂此不疲，記憶、理解、創(chuàng)造的潛能會得到充分的發(fā)揮。習作就是一種極富創(chuàng)造性的思維活動。在寫"有趣的游戲"的習作課上，我滿懷激情地把學生帶入玩的游戲中，并要求學生在玩中觀察人物的動作、神態(tài)和場面。同學們有的玩“老鷹捉小雞”，有的玩“搶凳子”，有的玩捉迷藏，有的打沙包。他們分組玩得很開心，還是注意觀察了人物的動作、神態(tài)和場面。這在班上交流時表露無遺，如：“我猛地去抓雞寶寶，雞寶寶一閃，我差點摔在地上”，“老鷹一會兒向左跑，一會兒向右跑，突然來了個聲東擊西，一下子逮住了雞寶寶”，“老鷹累得滿臉通紅”，“有只雞寶寶不小心一屁股坐到了地上”。“同學們隨著音樂圍著凳子轉，目不轉睛地盯著凳子”……大家你一言我一語，表達自己玩的感受，分享游戲的快樂，老師話鋒一轉：“同學們說得真好！其實把你們玩兒的過程，說的內容用一段話寫下來就是一篇作文?！薄罢娴模俊庇腥寺冻鲶@喜的表情，顯然表示作文竟如此簡單。水到渠成，學生寫起來就有話可說，有真情可吐。

2.授予方法，使學生會說

語文課程標準提出中年級作文要“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作信心”“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”。為了降低難度，增強學生的寫作信心，我的具體做法是讓大家來共同作文，出示一個作文題目，讓全班同學來共同口述這篇作文。如，寫景物的文章，我就抓住學校有效的習作資源--教室門前的梧桐樹，讓學生走出課堂，到操場上上一節(jié)習作指導課，學生實地“考察”，從遠到近看，從整體到部分看，或從上到下，或由遠及近。經過一番仔細觀察，有了鮮活的習作素材，說的時候同學之間可以互相補充，互相指正，老師也把自己當作學生當中的一員，參與共同作文，適時點撥或糾正學生口頭作文中的毛病?？谑鲎魑臅r，要讓學生充分地說，要讓每個學生都有機會說，說得越具體越好。再如，寫人的文章，要讓學生能從人物的語言、動作、神態(tài)、內心活動等方面有層次地觀察、體驗，展開合理的想象，用準確的語言進行表達。當學生說出自己的所見、所聞、所思、所感，在互動交流中相互借鑒、創(chuàng)新，便可以進一步將思維碰撞的結果內化為自己的獨特感受。

3.加強訓練，使學生善說

至于說話的內容，怎樣把話說好，葉老提出兩項標準：一是老實，二是明白。他說：既不能“花言巧語，言不由衷”，也不能認是為否，將虛作實；既不能“含含糊糊，不明不白”，也不能“顛三倒四，嚕里嚕蘇”。前者是不老實，后者是不明確?！熬褪钦f又老實又明確的話?！币虼?，教師要特別注意指導學生，說完整的話，通順的話，明確的話，有條理的話。

說話訓練方式很多，如看圖說話，觀察生活說話，聽故事說話，創(chuàng)設情境說話等等。不論運用哪種方式，教師的示范很重要。教師的語言不僅要完整、連貫、正確，而且還要通俗、易懂、形象、生動。

說話要嚴格要求，無論何時不說一句不完整的話，說一句一定要表達出一個意思，使人家聽了都能夠明白；無論何時不把一個不很了解的詞應用在語言里，也不把一個不很適當的詞強湊在語言里。

教師在指導學生說話時，可以按以下程序去訓練：①要說看到的、聽到的、想到的事情 ②先想想：你對這些事是怎么認識的，先說什么，后說什么，再說什么，要先后連貫，條理清楚③每句話要說得準確、通順、用詞恰當，合乎語言規(guī)律。

4.適當鼓勵，使學生想說。

適時恰當地鼓勵學生，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生說話習慣的重要手段。蘇霍姆林斯基曾經說過：“給兒童以勞動的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！苯虒W中，教師根據學生學習的實際情況，有針對性地加以評價，會取得較好的教育效果。如，“您說得真棒，說明你用心思考了。”“這位同學能指出別人的不足，還能恰當地用上這個詞語，我們應該向他學習?！背晒κ谴偈箤W生持續(xù)學習的最有效動力，教師千萬不要吝嗇自己的贊揚，要時常讓學生品嘗成功的喜悅，獲得成功的滿足。這樣，愿意口頭表達的意識就會在學生頭腦中逐步扎根，他們會想方設法提高自己的說話能力。

收稿日期：2009-01-05