陳鳳娟

(江蘇省張家港市后塍小學(xué)215600）

生態(tài)體驗(yàn)主張?jiān)趲熒?、生生的互?dòng)與反思性對(duì)話中,引導(dǎo)體驗(yàn)者(學(xué)生)經(jīng)歷生命感動(dòng),在體驗(yàn)者自我成功積累的過程中逐步完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。生態(tài)體驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教育由傳授、灌輸走向引導(dǎo)、體驗(yàn)、感悟的過程。在教學(xué)中,教師積極尋找生態(tài)體驗(yàn)的核心理念與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),從“情境體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、主題體驗(yàn)” 等多個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中,努力在課堂上實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)對(duì)話和共同發(fā)展,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的樣態(tài)，讓課堂煥發(fā)出新的活力。

1.回歸生活融入自然營(yíng)造自然生態(tài)課堂

自然生態(tài)因子包括：水、土、氣、生等環(huán)境要素，各種自然和人工環(huán)境景觀等，自然生態(tài)是人生命的物質(zhì)滋養(yǎng)。教學(xué)的“自然生態(tài)”強(qiáng)調(diào)的是簡(jiǎn)單、自然，追求的是真實(shí)、有效。

《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因?yàn)閷W(xué)生的觀察是無意識(shí)的，我們應(yīng)該將學(xué)生無意識(shí)的觀察與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達(dá)到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。有位老師是這樣做的：

首先從生活體驗(yàn)入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子？”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識(shí)，然后通過做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動(dòng)發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會(huì)在哪里看到自己的影子？”讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活，體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中游戲玩耍，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟道理，試想如果讓學(xué)生端坐在教室里，認(rèn)生字、讀兒歌、想詩(shī)意，學(xué)生固然是能讀懂課文，但那只是機(jī)械地硬灌知識(shí)，隨后這些知識(shí)便會(huì)日漸淡忘，當(dāng)老師將學(xué)生帶出課堂，將學(xué)生的活動(dòng)與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機(jī)和情趣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學(xué)的知識(shí)經(jīng)久不忘，當(dāng)學(xué)生沉浸在無拘無束的活動(dòng)中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。

我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破"教材中心、教師中心、課堂中心"的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。

2.溝通交流平等對(duì)話創(chuàng)造類生態(tài)課堂

所謂類生態(tài)是指人與他人、人與社會(huì)、人與文化之間的關(guān)系。我們的教師十分重視在課堂中為孩子營(yíng)造一個(gè)與他人交往的類生態(tài)環(huán)境。

有位老師在教《一株紫丁香》第二小節(jié)時(shí)，有這樣幾句“綠葉在風(fēng)里沙沙，就讓我綠色的枝葉伸進(jìn)你的窗口，夜夜為您作伴”，老師問到，“同學(xué)們，為什么要讓綠色的枝葉為老師作伴？”“因?yàn)槔蠋熀芄聠巍睂W(xué)生稚嫩的發(fā)言，觸痛了我細(xì)膩敏感的神經(jīng)。

“同學(xué)們，有好多次，天黑了，校園里空蕩蕩的，還有一個(gè)辦公室的燈仍然亮著，這盞燈下，只剩下老師一個(gè)人還在為了上課、改作業(yè)忙碌，這么大的校園，只有老師一個(gè)人，老師孤單嗎？”

“孤單?！?/p>

“你們?nèi)c(diǎn)鐘就放學(xué)回家了，六點(diǎn)左右就吃完飯了，有一次晚上九點(diǎn)多了，老師還在教室里辦黑板報(bào)，老師孤單嗎？”

“孤單?！睂W(xué)生的眼睛睜得大大的。

“九點(diǎn)半了，老師收拾好一些東西走在學(xué)校后門這條黑漆漆的小路上，沒有路燈，沒有同伴，孤單嗎？”

“孤單?！?/p>

此時(shí)的學(xué)生語(yǔ)言更堅(jiān)定了，聲音不像開始那樣單純地鮮亮了。

“真的覺得老師孤單了，想做點(diǎn)什么，說點(diǎn)什么？”“，我多想變成您的孩子，留下來陪你！”孩子的聲音真實(shí)而讓人感動(dòng)，“我也想！”“我也想！”同樣的聲音在教室里此起彼伏，讓人倍覺溫暖。那書中的小朋友，用的是什么方法來陪伴老師，讓我們一起有感情地讀讀第二節(jié)吧！每個(gè)孩子都迅速地拿起書，深深地讀起書來……

整個(gè)教學(xué)中，教師為創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)平等、寬松的氛圍，活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)了人與人，人與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的和諧，從而構(gòu)建生態(tài)的課堂。

3.全息浸入生命感動(dòng)打造內(nèi)生態(tài)課堂

內(nèi)生態(tài)是指人生命安頓的心靈之地，它包括人與其身心的關(guān)系，情感等。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有關(guān)注情感上的學(xué)習(xí)才能描繪出人類認(rèn)知的性能和局限?！?/p>

在體驗(yàn)活動(dòng)《有朋友真好》中，為了實(shí)現(xiàn)“以美引真”、“以美導(dǎo)善”、“以美化情”，教師為孩子們創(chuàng)設(shè)了一次神秘的旅行。在這活動(dòng)中，孩子分成兩組，一組戴上眼罩做蒙眼人，另一組做攙扶者。孩子們互相依扶，共度難關(guān)。在扶一扶、走一走、說一說的心靈歷程中，孩子們體驗(yàn)到結(jié)識(shí)新朋友、接納新朋友的快樂。由于活動(dòng)中孩子們?nèi)硇牡厝谌肭楦?，心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，你能感覺到孩子的真情隨活動(dòng)的深入而涌動(dòng)——很多孩子在攙扶朋友時(shí)，小臉蛋上充滿了責(zé)任，走到障礙“山洞”的時(shí)候，會(huì)用小手輕輕按下朋友的背讓他彎著走；走到“獨(dú)木橋”那里時(shí)，會(huì)小聲提醒走中間些，小心掉下河。這一環(huán)節(jié)，朋友之間的相互關(guān)愛、信任、支持的情感得到了完美的體現(xiàn)。這種人性的感動(dòng)，將會(huì)以穩(wěn)定的狀態(tài)定格于孩子內(nèi)心，并伴隨他們終身。

收稿日期：2009-03-02