鄧重一　蘇毅娟

摘要：高職教育系統(tǒng)是一種復(fù)雜的社會系統(tǒng)，她具有自組織功能。自組織理論是一個(gè)由耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)及超循環(huán)理論組成的整體，是研究系統(tǒng)自組織過程的機(jī)制、規(guī)律和形式的科學(xué)。運(yùn)用自組織理論，分析了高職教育系統(tǒng)的自組織機(jī)制，并針對我國高職教育管理體系存在的問題，將自組織性引入高職教育系統(tǒng)的管理中來，從認(rèn)識觀、規(guī)劃布局和方法論三個(gè)層面來考慮問題，擬為高職教育體系的改革與發(fā)展提供新的理念與方法。

關(guān)健詞：高職教育；復(fù)雜性；自組織理論；方法論

作者簡介：鄧重一（１９６２－），男，湖南寧遠(yuǎn)縣人，廣東羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄z測技術(shù)，信號處理，電磁兼容技術(shù)。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：１００１－７５１８（２００９）０９－００２８－０４

自組織性是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種特性,它使物質(zhì)在運(yùn)動(dòng)中自動(dòng)地組織起來,形成一個(gè)在時(shí)間或空間上有序的狀態(tài),從而具有新的質(zhì)。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)保持著這種自組織性,并隨著時(shí)間的推移而增長其序度的時(shí)候,這個(gè)系統(tǒng)叫做自組織系統(tǒng)。在系統(tǒng)科學(xué)中，自組織是系統(tǒng)存在的一種形式，相比他組織，自組織更符合系統(tǒng)的生存機(jī)制，是系統(tǒng)在一定環(huán)境下較易存在和較穩(wěn)定的狀態(tài)。當(dāng)前存在一種轉(zhuǎn)變他組織系統(tǒng)使其達(dá)到自組織狀態(tài)的作法，這在生命系統(tǒng)、社會系統(tǒng)中尤為突出。在教育領(lǐng)域，人們也在自覺地利用自組織理論分析教育系統(tǒng)，教育系統(tǒng)包含了若干個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)都是包含自組織機(jī)制的系統(tǒng)，這些自組織機(jī)制根據(jù)不同的外界輸入?yún)f(xié)同有序，發(fā)生躍遷。改革開放以來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛并取得了顯著的成就，特別是進(jìn)入高等教育大眾化階段之后(1999年開始擴(kuò)招)，高職教育已成為高等教育的重要力量。發(fā)展高等職業(yè)教育是推進(jìn)中國高等教育大眾化的必然選擇，也是我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。高職教育是一個(gè)系統(tǒng)，它與普通理論型本科高等教育一樣，也是通過政府、市場和學(xué)術(shù)權(quán)威三者之間的協(xié)調(diào)形成的復(fù)雜系統(tǒng)，它的自組織性很強(qiáng)。本文試圖用自組織理論對其進(jìn)行剖析，以便為高職教育發(fā)展獲得新的認(rèn)識觀和方法論。

一、自組織理論的內(nèi)涵

自組織理論是20世紀(jì)60年代末期在耗散結(jié)構(gòu)理論和協(xié)同論及超循環(huán)理論的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論,它所描述的是系統(tǒng)進(jìn)化的過程。主要研究自組織系統(tǒng)形成和發(fā)展的機(jī)制問題,為人們理解和把握復(fù)雜的自然與社會現(xiàn)象提供了有效的方法論支持。自組織指的是不需要外部指令,而在一定條件下自行產(chǎn)生特定有序結(jié)構(gòu)的過程。自組織過程并不是一個(gè)漸進(jìn)的、平穩(wěn)的過程，而是一個(gè)在內(nèi)部醞釀的、突然的、飛躍的過程。開始的時(shí)候，某系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)并未表現(xiàn)出有序性，而當(dāng)外界進(jìn)入的能量或物質(zhì)達(dá)到某個(gè)臨界值時(shí)，系統(tǒng)會從混亂中產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，從無序走向有序。系統(tǒng)的自組織有4種基本形態(tài)，它們是自同構(gòu)、自復(fù)制、自催化、自反饋。自組織理論概括成如下幾點(diǎn)：（1）有組織的系統(tǒng)必須是開放的系統(tǒng)，即不僅是有物質(zhì)和能量的進(jìn)出，更重要的是有負(fù)熵的流入來抵抗熵的增加，維持有序結(jié)構(gòu)或有序結(jié)構(gòu)的進(jìn)化。（2）有組織的系統(tǒng)指的不是簡單有序的系統(tǒng)，是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的動(dòng)態(tài)有序系統(tǒng)。（3）正反饋即自我復(fù)制自我放大是序產(chǎn)生的原因。漲落放大形成巨漲落則系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)。（4）閾值即臨界值對系統(tǒng)性質(zhì)的變化有著根本的意義。（5）非線性相互作用是創(chuàng)新的來源。非線性機(jī)制放大微漲落為巨漲落，使系統(tǒng)失穩(wěn)，在控制參數(shù)越過臨界點(diǎn)時(shí)，非線性機(jī)制對漲落產(chǎn)生抑制作用，使系統(tǒng)穩(wěn)定到新的耗散結(jié)構(gòu)分支上。臨界點(diǎn)參數(shù)的微小改變導(dǎo)致系統(tǒng)狀態(tài)明顯的大幅度變化即形成突變。因此參量的控制可以人為地改變有序的結(jié)構(gòu)。

二、運(yùn)用自組織理論來規(guī)劃高職教育系統(tǒng)的總體布局

（一）對高職教育發(fā)展復(fù)雜性的理解

高職教育系統(tǒng)作為一種獨(dú)立的教育群體在本質(zhì)上具有復(fù)雜特性，高職教育是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，它的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在高職教育的主體復(fù)雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)部紛繁變化，還體現(xiàn)在與高職教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。它的復(fù)雜性集中體現(xiàn)在它是一個(gè)充滿矛盾性的統(tǒng)一體。一方面，很難找到三兩個(gè)詞匯來完整地概括它的特征；另一方面，幾乎所有可以被認(rèn)為是表征復(fù)雜的詞匯，如多樣性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、高等性、境遇性、職業(yè)性、行業(yè)性和地域性等都可以用來描述高職教育系統(tǒng)。總的說來，復(fù)雜性是高職教育系統(tǒng)的固有屬性，因而，我們不能用凝固的理論來解釋生動(dòng)多樣的現(xiàn)實(shí)，不能用單一的指標(biāo)來禁錮各自不相同的需求，不能套用程式化的工作方式來為不同地區(qū)的高職院校制定、指導(dǎo)未來發(fā)展的規(guī)劃，更不能把特定條件下產(chǎn)生的“成功”做法到處搬用、移植。而應(yīng)該通過深入的調(diào)查和實(shí)證分析，準(zhǔn)確判斷存在問題的根源，把握其內(nèi)部機(jī)制和規(guī)律，探求有針對性的方法和對策。特別是在市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場日益開放，高職教育系統(tǒng)的主體日趨多元化，空間競爭也日趨激烈，作為多元決策主體，高職院校空間發(fā)展的自組織特性更加顯著。高職院校發(fā)展的復(fù)雜特性作為高職教育發(fā)展的進(jìn)化機(jī)制和內(nèi)在規(guī)律，是高職院?！吧韺W(xué)”的核心內(nèi)容，是我們分析和理解高職教育發(fā)展的重要思想工具，也是我們規(guī)劃高職教育的重要方法論依據(jù)。在高職教育研究中確立非線性的、混沌的、突變的、非還原性的思維，用自組織的觀點(diǎn)，全面地、動(dòng)態(tài)地建立在外界條件影響下，在內(nèi)部子系統(tǒng)間的協(xié)調(diào)作用下，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對穩(wěn)定有序的高職教育體系結(jié)構(gòu)。

（二）對高職教育體系規(guī)劃作用的認(rèn)識

教育規(guī)劃是教育實(shí)踐的基石，科學(xué)的教育規(guī)劃對教育實(shí)踐活動(dòng)具有方向性的指導(dǎo)作用。高職教育的發(fā)展是有其自身規(guī)律的，并不能完全為人們所左右和控制。但是，這也并非意味著高職教育的發(fā)展是完全不可控，甚至是不必控的。高職教育的發(fā)展離不開人們有意識、有目的、甚至是有計(jì)劃的活動(dòng)。高職教育的規(guī)劃是基于理性構(gòu)建的，然而明智地運(yùn)用理性的首要條件是，我們必須認(rèn)識到高職教育發(fā)展有其自身的組織機(jī)制，我們所有試圖完善高職教育空間的努力都必須在我們并不可能完全控制的自行運(yùn)作的整體中展開，而且對于其間各種力量的運(yùn)作，我們只能希望在理解它們的前提下去促進(jìn)和協(xié)助它們。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校建設(shè)規(guī)劃的作用在于通過對高職教育空間發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，通過引導(dǎo)和控制創(chuàng)造良好的空間環(huán)境和穩(wěn)定公開的制度環(huán)境，最大限度地發(fā)揮市場的作用，減少成本，并作為政府對高職教育發(fā)展進(jìn)行宏觀調(diào)控的手段，引導(dǎo)高職教育朝著有利于實(shí)現(xiàn)其健康、良性循環(huán)的方向發(fā)展。

（三）自組織理論下的高職教育體系總體規(guī)劃

自組織理論的引入改變了人們的認(rèn)識觀，它是一種方法論上的革新。在自組織理論指導(dǎo)下的對高職教育系統(tǒng)總體規(guī)劃操作體系的探討，加深了人們對高職教育發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律性的認(rèn)識，這必然會引發(fā)人們對高職教育體系總體規(guī)劃方法的重新評價(jià)和再思考。具體有如下觀點(diǎn)：（1）開放的觀點(diǎn)，在當(dāng)今社會，區(qū)域化和全球化是未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢，這要求我們本著開放的原則，在更大范圍內(nèi)研究高職教育的區(qū)域關(guān)系，從區(qū)域發(fā)展的角度出發(fā)，對高職教育資源、要素和結(jié)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)布局，使之產(chǎn)生最佳的配置效益，而不僅僅局限于自身的地域體系。必須以立足在更大區(qū)域范圍為基礎(chǔ)，把其它地方、行業(yè)的高職院校的建設(shè)規(guī)劃結(jié)合起來進(jìn)行整體研究和共同行動(dòng)，做到“著眼于全局思考，立足于地方行動(dòng)”，也就是要有開闊的視野，長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，以“不謀萬世者不足以謀一時(shí)，不謀全局者不足以謀一域”的態(tài)度作為我們的認(rèn)知點(diǎn)。（2）混沌預(yù)測的觀點(diǎn)，雖然規(guī)劃與預(yù)測往往有一些不相符的時(shí)候，但這并不證明未來是不可預(yù)知的，我們更不能放棄把握未來的努力。自組織理論為我們提出了混沌預(yù)測的思想方法，即在一個(gè)起點(diǎn)上，對短期內(nèi)的高職教育發(fā)展做出預(yù)測，并根據(jù)高職教育發(fā)展的實(shí)際情況，不斷地在新的起點(diǎn)上修正這種預(yù)測，延長預(yù)測的有效期。混沌預(yù)測的思想與“重視和加強(qiáng)近期建設(shè)規(guī)劃”的思路不謀而合，即規(guī)劃著眼于近期的發(fā)展與建設(shè)，在高職教育發(fā)展中不斷預(yù)測和不斷修正預(yù)測，將規(guī)劃、建設(shè)和管理形成一個(gè)有機(jī)的持續(xù)過程，提高規(guī)劃預(yù)測的有效性和適應(yīng)性，切實(shí)發(fā)揮規(guī)劃的引導(dǎo)和控制功能。（3）彈性控制的觀點(diǎn)，現(xiàn)代教育伴隨著科技不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)、社會、文化不斷發(fā)展，其發(fā)展變化頻率和波動(dòng)幅度和以前的平穩(wěn)漸進(jìn)的情況是不可同日而語的。作為指導(dǎo)高職教育空間布局和建設(shè)部署的總體規(guī)劃，必須適應(yīng)這種變化，以彈性控制的手段應(yīng)對未來高職教育發(fā)展的多種可能性，使其在難以預(yù)見的情況發(fā)生時(shí)仍能適應(yīng)種種變化，即便是在高職教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變時(shí)亦能從容地引導(dǎo)它的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。當(dāng)然，彈性控制的觀點(diǎn)是建立在一定監(jiān)督機(jī)制基礎(chǔ)上的，應(yīng)防止因?yàn)檫^度的彈性而導(dǎo)致的不公平。（4）教師參與的觀點(diǎn)，在現(xiàn)行高職教育體制的內(nèi)部決策方面，規(guī)劃審定制度較多地表現(xiàn)為“行政主導(dǎo)”和“專家主導(dǎo)”的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，所依?jù)的主要是行政官員和專家的經(jīng)驗(yàn)和直覺，缺乏與廣大教師和其它專業(yè)部門的溝通和協(xié)調(diào)。高職教育的規(guī)劃作為一種“自上而下”的決策機(jī)制和行政干預(yù)方式，其決策動(dòng)力則應(yīng)該來自于社會、來自于基層，因而全過程接受全體教師參與及其規(guī)劃咨詢體系的完善是保障決策科學(xué)性的重要環(huán)節(jié)。我國高職教育系統(tǒng)規(guī)劃作用的轉(zhuǎn)變、規(guī)劃體系的重構(gòu)都將依賴于這一過程。在規(guī)劃實(shí)施、管理、建設(shè)中都要有教師不同程度的參與機(jī)會，盡可能多地吸收和消化“個(gè)體意識”。隨著市場機(jī)制的培育、發(fā)展和完善，教師思維會轉(zhuǎn)變，他們的自主意識會增強(qiáng)，教師參與必將實(shí)現(xiàn)規(guī)劃決策自下而上的多樣性信息采集，并實(shí)現(xiàn)規(guī)劃從“經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健毕颉皡⑴c模式”的轉(zhuǎn)化。（5）市場做功的觀點(diǎn)，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職教育的總體規(guī)劃應(yīng)研究和了解市場條件下高職教育的運(yùn)行規(guī)律，在尊重價(jià)值規(guī)律的前提下對高職教育市場進(jìn)行控制和引導(dǎo)，將其融入到市場的運(yùn)作之中，成為市場運(yùn)行的機(jī)制之一。運(yùn)用市場運(yùn)作的“游戲規(guī)則”，發(fā)揮它的作用，讓市場做功，而不是凌駕于市場規(guī)律之上，成為外加于市場運(yùn)行過程的某種手段或權(quán)力。這種對市場保持友好的規(guī)劃策略將大大增強(qiáng)規(guī)劃控制的操作性和規(guī)劃目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性。高職教育的總體規(guī)劃目的并不在于將教育空間未來的發(fā)展都束縛于那種“靜態(tài)”的規(guī)定，而在于通過規(guī)劃引導(dǎo)和控制使高職教育體系變得更為有效和成熟。

三、自組織管理——促使高職院校內(nèi)、外管理體制的創(chuàng)新

對高職院校內(nèi)、外部管理的研究實(shí)際上就是對其發(fā)展的不同層面問題的研究，高職教育管理的研究也應(yīng)當(dāng)最終服務(wù)于高職教育發(fā)展的目的。對高職院校內(nèi)部管理的研究為的是完善其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，使各種教育資源能更有效地配置、利用，使高職教育的發(fā)展獲得強(qiáng)大的動(dòng)力和高效益。對高職院校外部管理的研究為的是在不同高職院校間進(jìn)行資源的合理配置，最終使院校群體產(chǎn)生宏觀的最高效益。研究表明，高職教育的發(fā)展問題的實(shí)質(zhì)是高職教育合理需要的滿足，而實(shí)現(xiàn)這種滿足的途徑是使高職院校成為自組織的院校。按照自組織管理原理，在遵守自由無礙原則的前提下，高職教育系統(tǒng)獲取資源的量是由它的貢獻(xiàn)和輸出決定的。高職院校是非營利組織，其需要滿足物，如經(jīng)費(fèi)等一般是不能從畢業(yè)生接收單位直接換取的，高職院校的經(jīng)營費(fèi)用等滿足物是由國家或地方政府予以資助，從而使學(xué)校獲得需要滿足的。因此，要體現(xiàn)自由無礙原則，對不同高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量如何評價(jià)就至關(guān)重要了，因?yàn)檫@是衡量高職院校辦學(xué)能力的一個(gè)重要方面。政府要遵守不同高職院校間自由無礙原則，使社會資源合理分配，就要對各學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量以及其他的社會貢獻(xiàn)做出確切評價(jià)，這就需要在資源的相關(guān)主體間建立完備的通信系統(tǒng)，就要對接收畢業(yè)生的單位、個(gè)人，以及提供技術(shù)、培訓(xùn)等服務(wù)的單位及有關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)生本人及家長等所提供的反映辦學(xué)狀況的信息進(jìn)行收集、處理、公布，向政府進(jìn)行反饋。由于政府與高職院校間存在著委托——代理的非對稱信息關(guān)系，一種基于政府與院校兩點(diǎn)聯(lián)絡(luò)的教育管理（如政府加強(qiáng)對學(xué)校的監(jiān)督，對其內(nèi)部事務(wù)進(jìn)行直接控制等），由于不能改變相互間存在的信息不對稱關(guān)系，因而也就不可能實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和利用，也就不能實(shí)現(xiàn)高職教育外在目的與內(nèi)在目的的統(tǒng)一。要改變這種狀況，只有借助第三方的力量——社會，包括其中專門的高職院校評估機(jī)構(gòu)。

高職教育的”產(chǎn)品質(zhì)量”有保障是高職院校需要獲得滿足的前提，高職教育的質(zhì)量是高職院校管理的自然生成結(jié)果。高職院校實(shí)施自組織管理有助于自身結(jié)構(gòu)的精致和辦學(xué)的高效益，有助于”產(chǎn)品質(zhì)量”、需要滿足度和發(fā)展力的提高。高職院校面向社會依法自主辦學(xué)是高職教育管理制度的基本特征和建立高職教育管理制度的一般要求。在這一基礎(chǔ)上，借助自組織管理的一般原理對高職教育管理制度的建設(shè)作進(jìn)一步的思考：（1）自相似的視角，對世界上種種事物的相似性的探討一直是人們關(guān)注的重大問題，從相似性的角度來說，人類對事物相似性的認(rèn)識在很大程度上就是對整個(gè)世界的認(rèn)識。揭示相似問題的意義在于我們對一事物的認(rèn)識可以部分甚至全部地轉(zhuǎn)移到對相似事物的認(rèn)識中去，仿生學(xué)的發(fā)展利用的就是相似性原理。自相似是相似問題中的一類，指的是某事物的部分與其整體的相似。政府、高職院校、師生員工就是一種自相似的嵌套結(jié)構(gòu)，也就是高職院校對師生員工的管理，與政府對不同高職院校的管理是相似的。簡單地進(jìn)行形式上的相似比較并沒有多大實(shí)際意義，關(guān)鍵是我們要找到某種內(nèi)在的相似。例如在高職院校管理中的以人為本、按勞分配是完全可以轉(zhuǎn)移到政府對高職院校的管理中去的。在施行這種視角的轉(zhuǎn)移時(shí)，相當(dāng)于是把政府比作高職院校，把高職院校比作個(gè)人。政府對高職院校要實(shí)行民主化的“以院校為本”的管理，要給予高職院校充分自由發(fā)言的權(quán)利，認(rèn)真聽取高職院校辦學(xué)的需要和反映；對不同高職院校的撥款，也是依據(jù)不同高職院校對社會分別做出的總的貢獻(xiàn)、總的社會評價(jià)確定。這種相似原理的轉(zhuǎn)移思考，不僅可節(jié)省認(rèn)識新事物的成本，而且可簡化對萬事萬物的認(rèn)識。現(xiàn)代高職院校制度建設(shè)絕不只是高職院校自身的事，政府在其中具有重要作用，自相似的視角有助于政府與高職院校達(dá)成更多共識，并簡化對這一問題的認(rèn)識。（2）信息充分交流原則，信息是一種主導(dǎo)性的資源，人通過所掌握的信息主導(dǎo)支配其它資源，信息對于其它各類資源的利用率具有重要意義。信息的充分交流包含多個(gè)方面，如決策的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)需要掌握充分的決策信息，基層高職院校需要充分了解相關(guān)的政策、法規(guī)、章程，個(gè)人之間在工作、學(xué)習(xí)、生活方面充分的信息交流有助于減少曲折、促進(jìn)和諧、提高效益。高職院校要提高辦學(xué)效益，增進(jìn)院校的活力和秩序，就需要建立完備的信息通道，以促進(jìn)自上而下、自下而上的信息交流，其中提高師生員工參政議政的積極性，確保他們提出各類建議、意見的權(quán)益保障，以及對基層反映的信息進(jìn)行及時(shí)有效的處理、反饋，是完備信息通道的重要內(nèi)容。組織序化的程度是由信息被組織的程度決定的。順暢的信息通道是高職院校流暢運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，這種信息通道的建設(shè)，按照自相似的視角，既應(yīng)當(dāng)在高職院校內(nèi)部建立起來，也要在高職院校與政府之間建立起來，這是高職院校制度建設(shè)的基礎(chǔ)工程。（3）有效放任原則，高職院校管理中要認(rèn)真檢視和放開對師生員工的一切不必要約束，如對員工兼職的限制性規(guī)定，學(xué)生選課、轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)制的限制性要求。當(dāng)然，完全放開一些規(guī)定需要相應(yīng)的條件，如選課自由度的增加需要學(xué)校有開出更多課的師資，也需要一定的教室和學(xué)位。但是，不能在辦學(xué)組織管理中有新的突破以適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展的需要，甚至在觀念上滿足于當(dāng)前辦學(xué)的軟硬件條件，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度被限制在一個(gè)很窄的范圍內(nèi)，就不可能在辦學(xué)質(zhì)量、效益上有大的進(jìn)展。當(dāng)然，所謂“放開”并非不再有任何約束，當(dāng)一個(gè)人的行為突破了必要的限制時(shí)，相應(yīng)的處罰必須隨之而來，這才是有效放任。按照政府、高職院校、師生員工的自相似原理，政府對高職院校的管理也應(yīng)最大可能地祛除約束，并實(shí)施有效的目標(biāo)管理。（4）“愚人管理”理念，高職院校領(lǐng)導(dǎo)者的能力建設(shè)在我國當(dāng)前的高職院校管理中仍被高度看重，這是完全可以理解的。在高職院校的內(nèi)部管理和外部環(huán)境還沒有完全理順的情況下，高超的領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人能力對于應(yīng)對頻發(fā)的非常規(guī)事件、維持高職院校正常運(yùn)轉(zhuǎn)確實(shí)會起很大作用。但需要注意到個(gè)人的能力、精力畢竟是十分有限的，加之領(lǐng)導(dǎo)者的選拔任用機(jī)制也未必十分嚴(yán)密、健全，上任的每一屆領(lǐng)導(dǎo)未必都精明能干，“人存政舉，人亡政息”的人治制度的弊端在所難免。將高職院校的興衰寄托于領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的能力建設(shè)而不是制度建設(shè)，這是與建立現(xiàn)代高職院校制度及依法治教的宗旨背道而馳的。當(dāng)然，精明能干的領(lǐng)導(dǎo)可有助于推進(jìn)高職院校的制度建設(shè)，但是，只推崇領(lǐng)導(dǎo)者能力的舉措無助于具有系統(tǒng)性、延續(xù)性的制度建設(shè)，新一任領(lǐng)導(dǎo)為樹立領(lǐng)導(dǎo)新業(yè)績而另起爐灶的情況并不鮮見。“愚人管理”理念是一種崇尚制度建設(shè)的文化體現(xiàn)，它重視制度的延續(xù)性和累積效應(yīng)。“愚人管理”并非要推選傻子作領(lǐng)導(dǎo)，而是說即使高職院校的領(lǐng)導(dǎo)能力微弱幾近傻子，高職院校因?yàn)榻∪闹贫缺Ｕ弦材苷粘＿\(yùn)轉(zhuǎn)?！坝奕斯芾怼崩砟钊匀煌瞥缱尵髂芨傻娜水?dāng)領(lǐng)導(dǎo)，而只是在一個(gè)組織有效的制度框架支持下，即使沒有領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)出指令，教職員工們也能按照規(guī)則的要求自行組織、高效率地行事，這就體現(xiàn)了自組織的要求。高職院校制度的理想情況應(yīng)當(dāng)是那種即使由傻子當(dāng)院長，院校也能順利運(yùn)轉(zhuǎn)的制度。

四、結(jié)束語

自組織理論的出現(xiàn)和發(fā)展，使系統(tǒng)科學(xué)的研究大大地前進(jìn)了一步。但自組織理論本身亦處在不斷完善和發(fā)展過程中，關(guān)于自組織的臨界狀態(tài)以及自組織過程控制等問題的研究并未取得令人滿意的結(jié)果。用自組織理論系統(tǒng)地研究高職教育系統(tǒng)更是有待進(jìn)一步發(fā)展，這是因?yàn)樽越M織理論可以非常詳細(xì)的定量討論物理的、化學(xué)的甚至生物的自然界中的自組織現(xiàn)象，但要想用自組織理論定量地詳細(xì)討論教育理論是非常困難的。我們只是希望用自組織理論為高職教育復(fù)雜性研究提供一種方法論意義上的途徑，為高職教育研究提供宏觀思路上的啟示。

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責(zé)任編輯徐惠軍