李　婷

摘要：高職公共英語(yǔ)應(yīng)用文寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為要做到因材施教的去講授英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的方法，必須對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查與分析。本文就筆者工作的羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，展開08級(jí)公共英語(yǔ)應(yīng)用文寫作情況抽樣調(diào)查與分析。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ) 應(yīng)用文 調(diào)查 分析

《新編實(shí)用英語(yǔ)—綜合教程》分為四冊(cè)，我院根據(jù)學(xué)院一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，主要開設(shè)學(xué)習(xí)第1-2冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，而每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都涉及到英語(yǔ)應(yīng)用文寫作。

一、我院08級(jí)公共英語(yǔ)授課對(duì)象的現(xiàn)狀

1. 08級(jí)公共英語(yǔ)授課對(duì)象：我院08級(jí)公共英語(yǔ)授課對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，主要包括08級(jí)藝術(shù)體育系（5個(gè)班共102人）、08級(jí)電子信息系（7個(gè)班共144人）、08級(jí)教育系（8個(gè)班共330人）、08級(jí)機(jī)電系（13個(gè)班共429人）以及08級(jí)經(jīng)濟(jì)管理系（13個(gè)班共491人），其占08級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的比例分別為：7%、10%、22%、28%以及33%，從以上數(shù)據(jù)可以看出08級(jí)經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生居多，其學(xué)生人數(shù)占將近08級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的1/3，同時(shí)從教師的教學(xué)情況來(lái)看，08級(jí)經(jīng)濟(jì)管理系也是同級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的系。

2. 08級(jí)公共英語(yǔ)授課對(duì)象的生源地：因我院地處粵西山區(qū)，地理位置相對(duì)比較偏僻，所以本省學(xué)生居多，外省學(xué)生相對(duì)較少，我院08級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也主要是來(lái)自廣東省。

3. 08級(jí)公共英語(yǔ)授課對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況：英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)性不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)的在接受英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)詞匯量不足、語(yǔ)法欠缺等因素嚴(yán)重影響了他們的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力。

二、我院08級(jí)公共英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

我院08級(jí)公共英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀：很多學(xué)生一遇到英語(yǔ)應(yīng)用文寫作就產(chǎn)生畏懼感，不熟悉應(yīng)用文寫作的套路，往往是憑自己的主觀意志去寫，背離了應(yīng)用文寫作的要領(lǐng)，同時(shí)出現(xiàn)的單詞錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤使讀者誤解其要表達(dá)的原意，這些都導(dǎo)致他們?cè)诟叩葘W(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A、B級(jí)考試中應(yīng)用文寫作失分較多。而根據(jù)我院公共英語(yǔ)的教學(xué)情況和教學(xué)要求，我們是每?jī)蓚€(gè)星期完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的時(shí)間僅占一節(jié)課45分鐘的時(shí)間，所以教師用在英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)上的時(shí)間較少，學(xué)生花在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練上的的時(shí)間也相對(duì)較少。

三、我院08級(jí)公共英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的抽樣調(diào)查

為更好的了解我院08級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生公共英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀，筆者就常用的英語(yǔ)應(yīng)用文，隨機(jī)抽樣調(diào)查了五個(gè)系五個(gè)不同專業(yè)的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作情況，他們分別是08級(jí)藝術(shù)體育系音樂(lè)教育班46人、08級(jí)電子信息系計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)班51人、08教育系語(yǔ)文教育1班49人、08級(jí)機(jī)電系模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)3班43人，08級(jí)經(jīng)濟(jì)管理系市場(chǎng)營(yíng)銷班33人。通過(guò)訪談和采集的寫信樣本，筆者了解到有將近一半的學(xué)生在寫英語(yǔ)應(yīng)用文時(shí)，出現(xiàn)稱呼不恰當(dāng)、詞性不分、用詞/搭配不對(duì)、拼寫錯(cuò)誤、詞匯量不足、復(fù)數(shù)形式有誤、不符合應(yīng)用文寫作規(guī)范以及不能正確使用復(fù)合句。

1.訪談

筆者采取了集體訪談的形式，訪談的問(wèn)題主要是圍繞常用英語(yǔ)應(yīng)用文寫作展開的。

每班隨機(jī)抽取6位同學(xué)，共30位同學(xué)，進(jìn)行集體訪談，以下是訪談情況：

問(wèn)題1：你對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的喜歡程度？

結(jié)果是7%的學(xué)生表示很喜歡英語(yǔ)應(yīng)用文寫作，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作受益非淺；17%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作；30%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)應(yīng)用文寫作；46%的學(xué)生討厭英語(yǔ)應(yīng)用文寫作，因?yàn)橐婕暗酱罅康膯卧~和語(yǔ)法以及應(yīng)用文寫作的套路。

問(wèn)題2：你經(jīng)常練習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作嗎？

結(jié)果是20%的學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，37%的學(xué)生偶爾會(huì)練習(xí)，43%的學(xué)生從來(lái)不練習(xí)。

問(wèn)題3：你熟悉英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)嗎？

結(jié)果是19%的學(xué)生是很熟悉英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)，33%的同學(xué)是比較熟悉其理論知識(shí)，48%的學(xué)生表示自己根本不了解英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)。

問(wèn)題4：影響你英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的最大因素是什么？

結(jié)果是18%的學(xué)生認(rèn)為是單詞，15%的學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)法，12%的學(xué)生認(rèn)為是英語(yǔ)應(yīng)用文寫作固定的句式，而55%的學(xué)生認(rèn)為單詞、語(yǔ)法、句式都是影響因素。

2.樣本采集

筆者在以上五個(gè)班里隨機(jī)抽取8位同學(xué)，共40位同學(xué)，進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用文中感謝信的寫作。

題目為: 寫信告訴Smith先生，感謝他邀請(qǐng)你昨天到他的農(nóng)場(chǎng)度周末，告訴他你在那里玩的很開心，謝謝他的熱情款待，并邀請(qǐng)他下個(gè)周末（5月10日）來(lái)你家晚。

以上40位同學(xué)統(tǒng)一坐在一個(gè)教室里，測(cè)試時(shí)間為25分鐘，測(cè)試時(shí)間結(jié)束后，當(dāng)場(chǎng)收回他們的寫作答案，共40份，以下是樣本采集分析的情況：

邀請(qǐng)信格式錯(cuò)誤的占10%，單詞拼寫錯(cuò)誤3個(gè)以上的占的22%，語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤的占19%，以上三種情況都出現(xiàn)的占49%。

四、我院08級(jí)公共英語(yǔ)應(yīng)用文寫作抽樣調(diào)查的結(jié)果分析

1. 英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的課時(shí)因素

每個(gè)單元的應(yīng)用文寫作時(shí)間只占一節(jié)課時(shí)45分鐘，而每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間是兩周，這就意味著學(xué)生每半個(gè)月的時(shí)間里才有一次開展英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的上課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2. 學(xué)生自身的因素

以被調(diào)查的學(xué)生為例，接近一半的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，導(dǎo)致他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有抵觸情緒，由于他們英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等諸多因素的影響，很難學(xué)好英語(yǔ)，而對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作更是產(chǎn)生畏懼心理。即使有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用文的學(xué)生，也很少花時(shí)間去練習(xí)鞏固，這樣就會(huì)使得他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中或者在考試中，經(jīng)常會(huì)寫出一些句式錯(cuò)誤的應(yīng)用文，讓人產(chǎn)生誤解。

3.授課教師的因素

由于課時(shí)的限制，教師在講授英語(yǔ)應(yīng)用文寫作時(shí)，重視程度不夠，很多時(shí)候只是講解了寫作樣例，而花在具體指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間相對(duì)較少。

4.母語(yǔ)負(fù)遷移的因素

母語(yǔ)遷移這一概念是在20 世紀(jì)四五十年代興起的對(duì)比分析(contrastive analysis)理論中提出的。根據(jù)行為主義者的理論，母語(yǔ)遷移是指學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者試圖把已擁有母語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用中，這就是遷移。遷移會(huì)有正遷移(positive transfer)和負(fù)遷移(negative transfer)之別。當(dāng)一種知識(shí)技能的掌握對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握有促進(jìn)，是有利的，就是正遷移；如果影響是干擾或阻礙性的，則是負(fù)遷移。行為主義理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難度主要取決于目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同或相異的程度。當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)相似時(shí)，學(xué)習(xí)就很容易通過(guò)母語(yǔ)的正向遷移得以實(shí)現(xiàn)；而當(dāng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)不同時(shí)，學(xué)習(xí)的困難度就變大，由母語(yǔ)的負(fù)向遷移所導(dǎo)致的錯(cuò)誤也就得以產(chǎn)生。由于英漢語(yǔ)言之間存在差異，這導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，即母語(yǔ)負(fù)遷移。

結(jié)束語(yǔ)

本調(diào)查受筆者水平、觀念及時(shí)間所限，還存在很多局限性。首先，在選擇被調(diào)查對(duì)象時(shí)，筆者僅選擇了本院五個(gè)專業(yè)五個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其結(jié)果不一定具有十分廣泛的代表性。其次，受筆者能力的限制，本調(diào)查以集體訪談和樣本采集為依據(jù)，數(shù)據(jù)反映的只是隨機(jī)抽樣調(diào)查的結(jié)果。此外，調(diào)查中相關(guān)變量的干擾，如學(xué)生的熱情、興趣等都會(huì)影響調(diào)查的結(jié)果。最后，本文未就如何有效提高高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力進(jìn)行探討，這有待于筆者作進(jìn)一步的研究?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李婷（1982—）女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，廣東羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師，助教，學(xué)士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。