于藍(lán)箭

摘要：在信息新技術(shù)被廣泛應(yīng)用的“便宜革命”①時(shí)代，如果我們?nèi)匀话褜W(xué)生復(fù)制知識能力的考試當(dāng)作評價(jià)教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)，生生把一個(gè)個(gè)人孩兒批量加工成了不用電的生物存儲(chǔ)芯片，那么我們的孩子將永遠(yuǎn)喪失知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的生存能力。

關(guān)鍵詞：芯片 互聯(lián)網(wǎng) 學(xué)校教育 信息技術(shù) 自由 創(chuàng)新

我們正迎來一場信息技術(shù)革命?，F(xiàn)代信息技術(shù)對于人類行為的影響是深刻、全面且具革命性的，本文僅就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校教育談一些個(gè)人的見解。

一、現(xiàn)在的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)世代

據(jù)第22次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》稱，截至2008年6月底，我國網(wǎng)民數(shù)量已達(dá)2.53億人，首次超過美國躍居世界第一位；中國30歲以下網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的68.6%。18歲以下的網(wǎng)民數(shù)量占網(wǎng)民總數(shù)的19.6%，僅次于占比最高的18-24歲網(wǎng)民數(shù)量；在網(wǎng)民身份方面，學(xué)生所占的比例最大，占到30%，學(xué)生網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7600萬人。

由此可見，現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生已經(jīng)屬于第三次技術(shù)革命環(huán)境下成長起來的新生代?！拔覀儼堰@些伴隨互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而成長起來的新型‘連線居民，稱之為網(wǎng)絡(luò)世代（Net Generation）。網(wǎng)絡(luò)世代是人類有史以來第一次在數(shù)字化環(huán)境下成長的世代，他們以一種與父輩截然不同的方式積極地學(xué)習(xí)、游戲、溝通、工作和創(chuàng)造社群。這一沐浴在比特（Bit）世界中的族群，透過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練掌握與操作，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)不斷地汲取知識、提升個(gè)人素養(yǎng)及進(jìn)行人際交往，從容地應(yīng)對高速變遷的社會(huì)環(huán)境?！雹?/p>

二、傳統(tǒng)教師觀面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教師觀認(rèn)為，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”然而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由于新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，廉價(jià)的個(gè)人終端設(shè)備使得知識的復(fù)制和傳遞、技能的演示和傳授完全是在一個(gè)開放的系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)的,教師再也不是（也不需要是）知識的載體與象征了。

“昔日的教育者淪為了受教育者，而昔日的受教育者一躍成了教育者，即‘反哺教育應(yīng)運(yùn)而生。所謂‘反哺教育，就是傳統(tǒng)受教育者對教育者反過來施加影響，向他們傳授社會(huì)知識、價(jià)值觀念和行為規(guī)范的一種自下而上的社會(huì)化過程。父代‘低子代一等的后喻文化現(xiàn)象，如果在‘前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)里還不能成氣候的話，那么在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，它不僅是代際問題的一個(gè)事實(shí)維度，而且影響到社會(huì)的方方面面，其中教育領(lǐng)域就產(chǎn)生令傳統(tǒng)教育模式顛覆的一種‘反哺現(xiàn)象?！雹?/p>

由于在知識經(jīng)濟(jì)（智能經(jīng)濟(jì)）社會(huì)里，起決定性作用的生產(chǎn)資料既不是工業(yè)社會(huì)中的礦產(chǎn)、糧食、木材、棉花等，也不是飛機(jī)、汽車、計(jì)算機(jī)、等物質(zhì)資料，而是知識、智力、無形資產(chǎn)等這些非物質(zhì)生產(chǎn)資料。而這些非物質(zhì)生產(chǎn)資料的再生產(chǎn)只能靠那具備了知識創(chuàng)新能力的新一代勞動(dòng)者來實(shí)現(xiàn)，而培養(yǎng)這樣一代新的“知識工人”顯然不是傳統(tǒng)意義上的教師靠硬灌頻考能夠完成的。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師有著完全不同于傳統(tǒng)意義上的教師概念和社會(huì)功能。其中,如何保護(hù)學(xué)生的原始創(chuàng)新能力不被應(yīng)試教育的量化指標(biāo)所催殘，應(yīng)該是建設(shè)創(chuàng)新型國家首先應(yīng)該面臨的重大課題。

三、你給孩子多少自由，你將得到多少驚喜

有資料表明，占世界四分之一的中國人在近100年對世界最有影響力的100項(xiàng)發(fā)明里向世界交了一張白卷?？纯次覀兊纳磉?，電影、電話、電視、電腦、電燈、水泥、火柴、沙發(fā)、鋼筆、釘子、自行車、汽車、飛機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)、Ｕ盤等，那些是中國人發(fā)明的？再看看大家知道的VCD、DVD、DV哪些擁有我們自己的獨(dú)立知識產(chǎn)權(quán)？我們的創(chuàng)造性那里去了？誰該為一個(gè)民族智慧的萎縮負(fù)責(zé)？

我們的教育思想和教育理念是該來一次真正地、徹底地革命了。我們再也不能不痛不癢，更不能停留在概念炒作階段，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)象不能再繼續(xù)了。筆者從教二十多年，近年來非常痛心地看到現(xiàn)在的學(xué)校中彌漫著一種非常不正常的氣氛：初等教育階段我們的孩子很少有對科學(xué)本身感興趣的了，現(xiàn)在只剩下對試卷與分?jǐn)?shù)一點(diǎn)兒興致了。到了高等教育階段，只剩下對文憑的一點(diǎn)兒興致了。功利、變態(tài)的教育產(chǎn)業(yè)化浪潮貪戀地吞食了我們的教育理想。

2008年4月25日，解放軍藝術(shù)學(xué)院文管系主任許福蘆在由《科技日報(bào)》和解放軍藝術(shù)學(xué)院聯(lián)合召開的“科學(xué)與藝術(shù)教育結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才座談會(huì)”上說：“教育的本質(zhì)應(yīng)該是培養(yǎng)人的自由生命?！?“創(chuàng)新是人的創(chuàng)新。人只有在生命的自由狀態(tài)下才能富有創(chuàng)造性?！?/p>

由于中國是一個(gè)具有幾千年封建文化傳統(tǒng)的國家，長久以來“自由”被統(tǒng)治者扣上了泛上作亂的黑帽子，他們?yōu)榱司S護(hù)統(tǒng)治集團(tuán)的利益，把“自由”打入冷宮，愚弄被統(tǒng)治階層，同時(shí)也泯滅了中華民族的創(chuàng)新智慧。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)有關(guān)東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大?！?/p>

美國為什么成為當(dāng)代世界發(fā)明創(chuàng)造最多的國家？人民日報(bào)評論員林治波在“自由與創(chuàng)新成正比”一文中指出：“實(shí)際上，美國最有利于創(chuàng)新的環(huán)境條件并不是資金，而是思想、言論的相對自由，這一點(diǎn)在民間研究領(lǐng)域體現(xiàn)得尤為明顯?！?/p>

網(wǎng)上有許多學(xué)生在博客中抱怨道：“中國家長是全世界最自私的家長群體，這自私被‘愛的名義包裝著，形成一種可怕的暴力。這暴力剝奪了大量孩子的機(jī)會(huì)，可是家長們渾然不覺?！币灿袑W(xué)者這樣評價(jià)我們的學(xué)校：“應(yīng)試教育仇視反叛，樂于培養(yǎng)思想的奴隸。兒童為此喪失童真和原創(chuàng)力，成人則失卻了探求真理的動(dòng)力。反叛、挑戰(zhàn)、懷疑和否定，是創(chuàng)新機(jī)制形成的精神基礎(chǔ)，而一個(gè)無法容忍、欣賞和接納這種精神的文化氛圍，又有什么創(chuàng)新可言？”④其實(shí)，我們的教育行政部門面對越減越重的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)睜一只眼閉一只眼的“懶”政何嘗不是一種自私呢？

給孩子自由吧！你給孩子多少自由，你將得到多少驚喜！◆

注釋：

① 林光信：千鄉(xiāng)萬才科技（中國）有限公司總裁報(bào)告，黃羊川國際會(huì)議中心，2007年4月28日。

② 黃少華：《論網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型》，《淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2005年第6期第27卷，第766頁。

③裘偉廷：《互哺教育：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育革命》，《當(dāng)代教育論壇》，2006年第2期下半月刊，第68頁。

④朱大可：《應(yīng)試教育引發(fā)深度危機(jī)》，《中國新聞周刊》，2007年 第39期，92頁。