李　瑤　沈金華

提 要：本文運用Range和AntConc分析和評估非英語專業(yè)低年級大學生文本產出性詞匯的詞頻分布、詞匯豐富性和準確性，得出結論：文理科非英語專業(yè)低年級大學生大都依賴一、二級高頻詞匯，成績差的學生過度依賴高頻詞；一些學生詞匯產出不豐富、不準確。本文提出可以通過詞塊教學，注重詞匯基本功，增加詞匯輸入和產出等方式提高學生詞匯產出能力。

關鍵詞：產出性詞匯；詞頻；詞塊；詞匯豐富性；錯誤

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1000-0100(2009)03-0117-4

A Study of Productive Vocabulary of First-year Non-English Majors

Li Yao Shen Jin-hua

（Central South University, Changsha 410083, China）

With Range and Antconc，the essay analyzes and evaluates word frequency, lexical richness and correctness of productive vocabulary in the writings of first-year non-English majors. The results indicate that most art students and science students depend on words of high frequency to express themselves, students who are poor at English depend on these words excessively, vocabulary and chunks used by some subjects are limited and incorrect. Lexical chunk teaching, focusing on basic knowledge of vocabulary and increasing vocabulary input and output are suggested to improve students productive vocabulary ability.

Key words：productive vocabulary; word frequency; lexical chunk; lexical correctness；error

1 引言

詞匯是語言交際的基石，是知識的典型存在形態(tài)。只有對一個詞的形式、語法模式、相關搭配、語義和語用特點、社會文化內涵等了解和掌握后，才真正稱得上掌握這個詞。以Lewis為代表的學者認為，詞匯應成為語言教學的中心（Lewis 1993）。詞匯能力薄弱嚴重影響大學生英語綜合運用能力的提高，詞匯寬度和深度的有限性成為高層次英語學習者的障礙。因此，研究大學生的詞匯產出能力和探討如何有效提高這種能力具有重大意義。

2 研究設計

2.1 研究思路和問題

本研究采取基于文本的研究方法，以非英語專業(yè)低年級大學生實際書面語篇產出為研究對象，分析、判斷和評估學生的產出性詞匯的豐富性和準確性,探討促進詞匯產出能力的方法。主要有三個問題：（1）非英語專業(yè)低年級學生產出性詞匯的廣度如何，文科學生和理科學生的作文產出性詞匯的詞頻分布，英語水平不同的學生的作文產出性詞匯的詞頻分布是否有區(qū)別，同義詞塊產出是否豐富。（2）非英語專業(yè)低年級學生產出性詞匯深度，詞塊產出的準確性，以及存在的問題。（3）通過詞匯教學促進和提高學生詞匯產出能力的方法。

2.2 樣本來源和有效性

本研究采用的64篇作文樣本來源于作者任教的中南大學非英語專業(yè)本科一年級6個班級：3個文科班，3個理科班。樣本通過學生學號等距抽樣獲得，同時根據(jù)文、理科分成兩組各32個樣本。作文題目是該年級學生第二學期大學英語期末考試作文題How to deal with disappointment, 中文提綱為：人一生中不可避免地會遭遇失望的時候；對待失望的兩種不同態(tài)度；你自己的看法或建議。寫作時間為30分鐘。

運用SPSS13.0進行兩個獨立樣本Ｔ檢驗，計算結果顯示F值為1.398，相伴概率為0.242，大于顯著性水平0.05。這說明兩總體方差無顯著差異。T檢驗結果顯示t統(tǒng)計量的雙伴概率為0.983，大于顯著性水平0.05。這說明樣本中的文科組學生和理科組學生英語水平不存在顯著性差異。

2.3 研究工具和方法

本研究使用的工具分別為Range和AntConc. Range是Nation等人以詞頻為基礎設計的可用于分析文本中詞匯深度和廣度的計算機詞匯統(tǒng)計軟件。Laufer & Nation率先設計出詞頻分析程序并證實詞頻量表的有效性（Laufer & Nation 1995）。Range的作用主要包括分析比較不同文本的詞匯量大小和措辭的異同，它能同時處理32個不同的輸入文本。

AntConc是一個多功能的語料庫檢索和統(tǒng)計工具，具備檢索、主題詞和詞表統(tǒng)計等功能，AntConc的Concordancer Tool檢索功能可以檢索文本中出現(xiàn)的某些重要詞匯和短語。

本研究首先使用Range分析比較不同組文本的詞匯量大小和措辭的異同以及統(tǒng)計文本中的詞匯頻率和詞族等信息，然后使用AntConc的Concordancer Tool檢索功能檢索文本中出現(xiàn)的某些重要詞匯和短語，定性分析這些詞匯和短語的用法和搭配的正確性。

3 樣本分析與討論

3.1 產出性詞匯廣度研究

3.11 產出性詞匯詞頻比較

Range的詞匯分析基于3個基礎詞表，前兩個詞表分別包括約1000個最常用和1000個次常用的英語詞族，基礎詞表3包括前兩個詞頻表之外的、高中和大學教材中最常用的學術詞匯570個英語詞族。一個詞族包含主詞及其屈折變化和派生形式。例如，disappoint詞族包括disappoints, disappointed, disappointing和disappointment. Range要求文本中沒有拼寫錯誤，所有專有名詞必須刪除，否則這些詞會就視為低頻詞匯影響檢索結果。

將文科和理科各組32個作文樣本分別以純文本格式輸入電腦，去掉專有名詞和拼寫有誤的詞匯，使用Range分析比較產出性詞匯詞頻，結果如下：

以上兩表分別反映學生作文中出現(xiàn)的各基礎詞表中詞匯的詞頻數(shù)。從表1可以看出，文科學生使用的一級、二級、三級和超綱詞匯比例分別為87.83-7.59-3.12-1.46，而表2顯示理科學生使用的各級詞匯比例分別為87.44-7.64-3.65-1.27，由此得出文科學生和理科學生的產出詞匯在各級的詞頻比例區(qū)別不大，沒有統(tǒng)計學意義上的差別。盡管文科學生詞匯產出的總數(shù)（5734）多于理科學生（5341），但是文科學生32個文本中892個單詞共出現(xiàn)5734 次，復現(xiàn)率為6.43倍，還略高于理科學生847個單詞共出現(xiàn)5341次6.31倍。

3.12 英語水平不同的學生的產出性詞匯詞頻比較

根據(jù)以上文理科共64個學生的期末水平考試成績，按照80分以上和65分以下分成高分和低分兩組各18人，使用Range分析比較英語水平不同的學生產出性詞匯詞頻，結果如下：

根據(jù)表3和表4，低年級英語成績好的學生使用的一級、二級、三級和超綱詞匯比例分別為85.42－8.46－4.40－1.72，與之相對應的英語成績差的學生的產出詞匯各級比例為89.25－7.26－2.12－1.37。這說明英語水平不同的學生在各級詞匯比例都有區(qū)別，尤其在一級和三級差別較大。

將英語水平測試中成績最高分和最低分兩位同學的作文使用Range 詞頻統(tǒng)計如下：

根據(jù)表5和表6，英語成績最差的學生使用一級詞匯比例高達93.10%，高于最好的學生使用一級詞匯比例近10%，而二級詞匯的使用比例，兩者相差不大，在三級和超綱詞匯使用上，最好學生8.55%高于最差學生0.69%近8%。這說明英語水平差的學生過度依賴高頻詞，尤其是一級詞匯。

Cobb通過語料庫(Cobb 2003: 393-423)研究發(fā)現(xiàn)，英語母語者作文的詞頻比為70-10-10-10，高級英語學習者作文的詞頻比為88-3-3-6。從以上6個表格來看，非英語專業(yè)低年級的學生在超綱詞匯使用上遠遠不及高級英語學習者，同母語者相比，所有受試學生都有依賴高頻詞的傾向，學生的產出性詞匯能力有待提高。

3.13 文科和理科學生同義詞匯產出豐富性比較

詞匯產出豐富性除了表現(xiàn)在學習者能產出與主題切合的低頻詞和專業(yè)詞之外，還表現(xiàn)在學習者能根據(jù)詞匯之間的同義、反義和上下義關系等靈活使用詞匯，避免過度在一篇文章中使用某一個或若干個詞。本研究用AntConc的Concordancer Tool檢索功能檢索文本中出現(xiàn)的一些重要詞匯和短語。由于本篇作文主題是如何面對失望的正反觀點說明題，因此檢索表示“面對；遭遇”、“處理；解決”、“但是；另一方面”和“就我看來；至于我”等詞匯和短語。根據(jù)表7數(shù)據(jù)，文理科學生普遍使用詞匯不夠豐富，更多地傾向于使用常用詞語，如face, meet, deal with, but, however, in my opinion，較少地使用甚至沒有使用四級重點詞匯和短語，如confront, come across, cope with, handle, conversely, by contrast, as far as I am concerned, from my point of view, for my part, from my perspective等。英語水平低的學生明顯只使用最常用和普通的詞語，詞匯運用非常貧乏。

3.2 學生產出性詞匯和詞塊準確性研究

運用Antconc的Concordancer Tool檢索學生作文中的詞塊時發(fā)現(xiàn)，學生詞塊產出不準確，語言基本功不扎實，如介詞張冠李戴in my viewpoint，in my part，in the other hand；動賓搭配錯誤get the success，overcome the disappointment，avoid the time等。為了進一步說明是否學生重點詞匯產出準確，運用AntConc檢索文本中的disappoint.

通過檢索文科和理科兩組學生作文中的disappoint，發(fā)現(xiàn)文科8處、理科13處disappoint使用錯誤，舉例如下：

第一組：文科學生

① He will do nothing but complain while facing disappoint.

② Whenyou have a good, happy feeling, you will never be disappoint.

第二組：理科學生

③As a consequence, he or she will always disappoint with everything in future.

④ They say, “in this way, we can forget the disappoint things.”

以上例句表明，學生寫作時不注意單詞形式，不區(qū)分單詞詞性和用法，導致詞匯使用不準確。

3.3 建議

第一，結合話題和語境以詞塊為基本單位組織教學。教師應提煉出能夠充分體現(xiàn)典型類聯(lián)接和搭配的詞塊教給學生。第二，注重詞匯基本功，導入詞匯文化，培養(yǎng)英語思維。針對母語干擾，教師講解詞匯時應導入詞匯文化，進行英漢對比，培養(yǎng)學生的跨文化意識和英語思維能力。第三，運用多種方式增加詞匯輸入和產出。

參考文獻

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Nation, P. Teaching and Learning Vocabulary ［M］. New York: Newbury House Publishers, 1990.

收稿日期：2009-02-22

【責任編輯 鄭 丹】