吳光華

生物學(xué)是一門(mén)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的良好學(xué)科。生物教材中有著豐富的研究性學(xué)習(xí)的課題資源，結(jié)合這些資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)可在一定程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的研究性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和勇于探索的實(shí)踐能力。

1研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1重開(kāi)放

與學(xué)科教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)具有鮮明的開(kāi)放性。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是一般學(xué)科性問(wèn)題，它主要是選取了日常生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。對(duì)于其中某一主題，學(xué)生個(gè)人可以根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的看法決定切入口，設(shè)計(jì)研究程序，選擇研究方法，因此具有很大的靈活性，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。研究的結(jié)果可能得到的不是同一結(jié)論，因此這種開(kāi)放性為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展提供了比較寬松的環(huán)境。

1.2重過(guò)程

根據(jù)人成長(zhǎng)過(guò)程的生理分析得知，中學(xué)階段是開(kāi)發(fā)研究潛能的最佳時(shí)期。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，注重掌握觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法和技能，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，即使沒(méi)有創(chuàng)造也沒(méi)有關(guān)系。

1.3重應(yīng)用

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可分為3個(gè)層次：一是基本概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的應(yīng)用，而且研究性學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題一般是具體的、有社會(huì)實(shí)際意義的，把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活進(jìn)行了溝通，在這一點(diǎn)上，研究性學(xué)習(xí)更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最終目的——學(xué)以致用。

1.4重參與

從理論上說(shuō)，每一個(gè)智力正常的中學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程更能體現(xiàn)因材施教、適應(yīng)個(gè)體差異教學(xué)的原則，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成。

1.5重探究

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)只是在授課過(guò)程中教師告知學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，很少向?qū)W生展示獲得結(jié)論的具體過(guò)程。因此學(xué)生基本上是停留在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，很少進(jìn)一步探究。而研究性學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行探究的過(guò)程，這樣學(xué)習(xí)就由以往被動(dòng)地記憶、理解知識(shí)變成敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師如果在教學(xué)過(guò)程中利用某些素材激發(fā)學(xué)生的好奇心，或創(chuàng)設(shè)一種情景以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，這將是學(xué)習(xí)的升華。

2利用教材資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐

2.1設(shè)置問(wèn)題，激起探究的“火花”

在介紹教材內(nèi)容時(shí)，講述一些實(shí)際問(wèn)題或是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，再讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題，自由討論這些重要生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的一些應(yīng)用。學(xué)生討論熱烈，同時(shí)也提出非常多的問(wèn)題。

例如在介紹“克隆哺乳動(dòng)物”時(shí)，我提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

第一只克隆動(dòng)物是什么時(shí)間產(chǎn)生的?

你知道有哪些克隆動(dòng)物?有克隆人嗎?……

學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題非常有興趣，討論非常熱烈，爭(zhēng)先恐后地回答相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)也有不少學(xué)生提出了一些問(wèn)題：聽(tīng)說(shuō)克隆動(dòng)物的壽命不長(zhǎng)，是不是真的?

克隆動(dòng)物能進(jìn)行繁殖嗎?

如果真有克隆人將會(huì)對(duì)社會(huì)有什么樣的影響?……

我抓住這些問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，你們想不想對(duì)克隆知道得更加詳細(xì)呢，那你們?cè)覆辉敢膺M(jìn)行一次課外研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?學(xué)生的興趣上來(lái)了，連平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，我讓他們自行組建研究性學(xué)習(xí)小組，對(duì)以上克隆哺乳動(dòng)物進(jìn)行一個(gè)全面的調(diào)查研究，并要求寫(xiě)出研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，最后小組進(jìn)行交流匯總。

又例如介紹“ABO血型”時(shí)，我不僅讓學(xué)生掌握ABO血型的基本知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生了解其他血型Rh血型，還讓學(xué)生知道血型可以進(jìn)行親子鑒定。根據(jù)課堂設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生提出了不少與血型相關(guān)的問(wèn)題，如輸血為何有血型要求?義務(wù)獻(xiàn)血對(duì)身體有影響嗎?哪一種血型最好?有些資料介紹血型號(hào)性格有關(guān)，是真的嗎?最后教師進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生一起確定研究性學(xué)習(xí)課題：血型與性格有關(guān)嗎?對(duì)于以上內(nèi)容師生共同確定了研究性學(xué)習(xí)課題。

2.2提供條件，搭起探究的平臺(tái)

盡管現(xiàn)行教材的知識(shí)為研究性學(xué)習(xí)提供了重要素材，學(xué)生也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，但是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的條件是不成熟的。因此，教師在介紹研究性學(xué)習(xí)的基本程序、基本技能的前提下，還應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供必要的條件，為他們搭起探究的平臺(tái)。如為學(xué)生提供探究的場(chǎng)所(實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館)，提供探究的資料(相關(guān)資料學(xué)生并不能找到)，提供網(wǎng)絡(luò)資源并提供上網(wǎng)的機(jī)會(huì)(因?yàn)閷W(xué)生不能私自上網(wǎng)吧上網(wǎng))。

例如：在介紹“發(fā)酵工程”時(shí)，學(xué)生問(wèn)到釀酒是不是發(fā)酵，能不能發(fā)酵一次酒?為了解決這個(gè)問(wèn)題，我利用本地的農(nóng)民家庭過(guò)年都要釀米酒的習(xí)俗，請(qǐng)家在農(nóng)村的學(xué)生先介紹米酒的釀制過(guò)程，再結(jié)合本地是個(gè)產(chǎn)酒的地方，酒廠不少，因此專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生去酒廠學(xué)習(xí)了釀酒技術(shù)，學(xué)到了釀酒技術(shù)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行酵母發(fā)酵釀酒，學(xué)生不僅品嘗到自己釀制的“美酒”，重要的是學(xué)生體會(huì)到探究的樂(lè)趣和成就感，最后由學(xué)生寫(xiě)出研究性學(xué)習(xí)論文。

2.3師生互動(dòng)，度過(guò)探究的難關(guān)

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力是有限的。因此在確定了研究性學(xué)習(xí)課題之后，教師并不能袖手旁觀，而應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的研究性進(jìn)程，甚至要和學(xué)生一起進(jìn)行合作探究。因?yàn)樵谘芯啃詫W(xué)習(xí)進(jìn)程中肯定會(huì)遇到很多棘手的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是學(xué)生難以把握的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也許無(wú)法繼續(xù)下去，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心。因此老師要及時(shí)伸出援助之手，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自信心，同時(shí)也是使學(xué)生有了充分的安全感，學(xué)生在探究過(guò)程中就不會(huì)畏首畏尾，定會(huì)勇于探究，遇到問(wèn)題也不會(huì)慌張，因?yàn)檫€有老師作后盾。

例如：在介紹“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的知識(shí)之后，學(xué)生的興趣很濃，因?yàn)楹涂h是大棚蔬菜故鄉(xiāng)，每年的蔬菜博覽會(huì)轟轟烈烈。因此，我們決定對(duì)和縣大棚蔬菜的生產(chǎn)和出口情況作一個(gè)詳細(xì)調(diào)查，以了解蔬菜經(jīng)濟(jì)對(duì)和縣的發(fā)展支持情況。但是這個(gè)課題太大難以實(shí)施，計(jì)劃擬定必須先從政府這一塊著手，了解政府對(duì)大棚蔬菜的規(guī)劃、管理及投資?？墒堑谝徊骄蜎](méi)有行得通，因?yàn)閷W(xué)生去政府相關(guān)部門(mén)作調(diào)查時(shí)，政府人員并不理會(huì)他們，學(xué)生十分泄氣，有的學(xué)生的積極性受挫，產(chǎn)生了不想進(jìn)行下去的念頭。我及時(shí)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)_(kāi)玩笑地說(shuō)：他們還以為你們是其他地方的“間諜”，怕你們泄露和縣的商機(jī)呢?從而這樣解決了學(xué)生的顧慮，后來(lái)我在學(xué)校的支持下開(kāi)了一張證明和學(xué)生一起進(jìn)行了一次全面的訪問(wèn)，在調(diào)查中學(xué)生思維敏捷，大膽提問(wèn)，提出了許多相關(guān)問(wèn)題，再實(shí)時(shí)對(duì)菜農(nóng)們大棚蔬菜的管理等作了細(xì)致的調(diào)查，最后形成了總結(jié)性報(bào)告并提出了許多建設(shè)性意見(jiàn)，獲得了較高的評(píng)價(jià)。

3體會(huì)

3.1由獲得知識(shí)結(jié)論向親歷探究過(guò)程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)比較重視獲取知識(shí)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，實(shí)踐能力匱乏。要改變這種現(xiàn)狀，教師就必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)去探究和獲取知識(shí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，而且學(xué)會(huì)了在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

3.2師生角色的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在課前基本安排好課堂教學(xué)的程序、節(jié)奏，預(yù)計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑，課堂是在教師的調(diào)控有秩序地進(jìn)行的，教師的主導(dǎo)地位十分明顯。而在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中師生是平等民主的，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致，教師也放下了以往的“架子”，成為學(xué)生中的一員?；顒?dòng)中學(xué)生思維活躍，敢疑，敢說(shuō)，敢查，敢做，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，甚至提出很有價(jià)值的問(wèn)題。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：從“提出問(wèn)題——探索研討——?dú)w納整理——成果交流——總結(jié)提高”的研究性活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力明顯提高；學(xué)生獲取信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展；初步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神；另外，對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教學(xué)相長(zhǎng)，從活動(dòng)中也提高了教師的教育教學(xué)能力，因?yàn)檎n題的實(shí)施，需要教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生的探究問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生自主探究中出現(xiàn)的各種情況給予有效的、隨機(jī)的開(kāi)放引導(dǎo)，同時(shí)要與學(xué)生一起解決探究的難點(diǎn)問(wèn)題，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高自身解決問(wèn)題的能力。