張　進(jìn)

教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，傳承以往高中語文教學(xué)大綱中科學(xué)而合理的部分，同時(shí)更突出了語文教學(xué)改革的方向，突出了創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展的理念。它改變了過去注重知識(shí)傳授的做法，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程。它也改變了課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)機(jī)械訓(xùn)練重應(yīng)試的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、善于動(dòng)手、勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流合作的能力。在新的教育理念和課程觀指導(dǎo)下，語文教學(xué)改革開展得如火如荼。

新形勢，新挑戰(zhàn)，語文教師最現(xiàn)實(shí)、最緊迫的就是課時(shí)的減少帶來的授課壓力增大，教學(xué)實(shí)踐方式徹底改革等諸多的“不利情況”的發(fā)生。特別對(duì)于高中語文教學(xué)來講，長期處于“主科地位，副科待遇”的尷尬局面，已經(jīng)習(xí)慣于“爭分奪秒，爭先恐后”的授課模式。如此的改革豈不是“雪上加霜”涼透語文老師的心嗎？身為其中一員，筆者也曾抱怨發(fā)牢騷，但在頭腦發(fā)熱情緒發(fā)泄之后我們更需要的是理智地面對(duì)，清醒地分析，然后去做充分的準(zhǔn)備。減輕學(xué)生課業(yè)的壓力，釋放他們青春的熱情，使他們不再“苦學(xué)”“累學(xué)”，這不正是我們一直孜孜追求的教育的理想境界嗎？對(duì)老師而言從繁重的“文山題?！敝薪夥懦鰜?，換一種方式啟發(fā)學(xué)生的心智，最終做到教學(xué)相長，這也是我們最渴望的教學(xué)生活。有什么理由不能接受這個(gè)嶄新的、充滿希望的現(xiàn)實(shí)呢？原因就在于我們還沒有準(zhǔn)備好，所以我們心里發(fā)虛，不知該如何應(yīng)對(duì)，不愿放棄已形成多年的教學(xué)習(xí)慣，害怕會(huì)被新生的事物打敗。找準(zhǔn)原因，一切問題就會(huì)迎刃而解了。準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，我們還有時(shí)間，我們有的是經(jīng)驗(yàn)，我們不缺學(xué)習(xí)的熱情，更不懼沉重的壓力。

讓我們一起來籌劃新學(xué)期的語文課：總課時(shí)少了，我們的講讀課、閱讀課、作文課和解題課的比重也應(yīng)該相應(yīng)做大的調(diào)整。就筆者本身而言會(huì)盡量將講讀課和解題課數(shù)量減少，質(zhì)量提高——精講精練，講練結(jié)合。而閱讀課和作文課相應(yīng)的保證數(shù)量，質(zhì)量也要提高——讀寫結(jié)合，多讀精寫。筆者還設(shè)想能不能增加幾節(jié)活動(dòng)課，做幾個(gè)專題，把講、練、讀、寫融合在一起，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。就具體安排而言：備課時(shí)依據(jù)不同的授課類型選擇合適的方式方法，如材料的搜集要全面而精要，語言的組織要能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，時(shí)間的分配要科學(xué)合理收放自如，教學(xué)反思要客觀真實(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)。上課時(shí)應(yīng)該做到靈活處理，以學(xué)生為主體，讓他們多讀、多思、多講、多練，老師應(yīng)該以自身的文學(xué)修養(yǎng)感染學(xué)生，以精彩的語言打動(dòng)學(xué)生，以平等的心態(tài)融入學(xué)生，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。課下時(shí)間我們會(huì)更加忙碌，作業(yè)量少而精當(dāng)，批改認(rèn)真而客觀，交流友好而關(guān)切，指導(dǎo)細(xì)致而有效。如果能預(yù)先完成以上的籌劃和安排，我們就可以自信地說：“我準(zhǔn)備好了！”

說得容易，真正付諸于行動(dòng)那就需要時(shí)間和精力的付出，并不容易，而且要堅(jiān)持去做。但筆者相信，只要我們下定了決心，做好了準(zhǔn)備，一切會(huì)水到渠成。

（張進(jìn) 濟(jì)南一中 250001）