作文評改對寫作教學(xué)起著直接調(diào)控的作用，它外顯著我們的寫作教學(xué)觀和教學(xué)目標，它影響甚至決定著學(xué)生對寫作的認識與熱情，它必將對寫作教學(xué)起到一種有力的導(dǎo)向作用。因此，它的科學(xué)與否會直接影響到寫作教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)的作文評改由于評改主體（教師）和接受主體（學(xué)生）之間缺乏應(yīng)有的對話交流，評改方式方法單一，因而大大限制了學(xué)生對作文評改的認識以及重視，他們很難從評改中得到實效，教師也永遠解脫不了“吃力不討好”的評改“枷鎖”，造成了高耗低效的局面。

本文試圖通過對評改作文的幾個方式做理性思考與實踐探索，以期找到并解決寫作教學(xué)高耗低效癥結(jié)的突破口。

1.自我對話

即自我評改的方式。教師教給學(xué)生基本的評改方法后，學(xué)生可以用符號、評語、分數(shù)或等級的任何一種形式對自己的作文作出評價、修改。要求寫作文反思，更多地提倡發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。常用的辦法就是分類達標即可加分的方法。首先按照不同寫作水平的學(xué)生進行分層，與學(xué)生共同制定出不同層次學(xué)生在一個周期內(nèi)（一般為一個學(xué)期）需要達到的目標。在評改時，就按照具體的項目進行。具體項目分為題目（與內(nèi)容相稱與否、新穎與否），選材（事例恰當、典型與否，尤其注重細節(jié)的刻畫），語言（遣詞造句得當與否，修辭恰當與否、表現(xiàn)手法合適與否、標點符號規(guī)范與否等），思想內(nèi)容（想要表達什么情感、傾向，是否表達清楚了），結(jié)構(gòu)（開頭、結(jié)尾、過渡恰當與否）等等。

學(xué)生的寫作任務(wù)并非隨著結(jié)尾的那個句號而終止，相反正是隨著文字的結(jié)束而開始了新的認知和思考?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提倡：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽并與他人分享習(xí)作中的快樂?！币虼?，在學(xué)生自改中我們還常采用一個環(huán)節(jié)：“秀出我自己?！弊寣W(xué)生不僅能寫出自己的優(yōu)點，還在同學(xué)面前大聲朗讀自己的得意之處。從杜甫的“新詩改罷自長吟”，到老舍的“為多修改就須多念自己的文章”，“一個東西寫完了，一定要再念，再念，再念”[1]等觀點，都說明大聲朗讀自己的文章可以從詞語、句子的音調(diào)、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等方面發(fā)現(xiàn)一些問題，更可以讓學(xué)生表達自己，與人交流。這個訓(xùn)練可以有一個循序漸進的過程，范圍逐步擴大，先讀給自己聽，然后可以讀給好朋友聽，還可以在學(xué)習(xí)小組里讀給小組成員聽，最后在班級里讀給所有的師生聽。如果從初始年級開始有序的訓(xùn)練，會使學(xué)生很樂于表達和表現(xiàn)自己。這時候的學(xué)生，能審視自己的內(nèi)心，斟酌運用的字句，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，反思自己的不足，明確努力的目標。每一次的練習(xí)都有感性的感知與理性的總結(jié)，作文能力提高就變得實在可感了。

2.生生對話

這是學(xué)生間互評。往往采用兩種形式：“一文眾改”和“互評互改”。前者常挑選問題相對典型的作文，給予學(xué)生評改。這更多的是練習(xí)評改層面的操作時采用的方法。由于大家對同一文章往往會有不同的看法，可以采用“評改小擂臺”的方法，各方根據(jù)標準找出優(yōu)點、缺點，不相一致的地方相互爭論，教師適當點撥，最后形成大致相同的意見。作出修改之后以各學(xué)習(xí)小組為單位進行評比，根據(jù)得票多少決定評改先進小組，成員都能得到相應(yīng)加星獎勵（平時語文學(xué)習(xí)的獎勵制度）。這樣學(xué)生的積極性能得到有效的提高?！盎ピu互改”則要求學(xué)生根據(jù)要求作出評改，并且與作者本人有溝通，兩個人共同確定至少一條修改意見，必須寫有評語，可由作者推薦最佳評語的“小諸葛”評選，集中展示。這樣，學(xué)生與學(xué)生之間能夠進行充滿熱情而又負責的交流與對話，相互取長補短，共同進步。

互評互改還可通過建立學(xué)生“模擬編輯部”的方式進行。將班級學(xué)生分成四個編輯部，每個編輯部按成員作文程度的均衡原則各成立一個初審和終審小組，進行交叉審閱評改。審閱初稿的小組按照集體意見將分配到的作文分上中下不同等級，好的作文集體評議、修改、寫上推薦理由后向終審編輯部推薦，其他稿子分配給各編輯負責修改并寫出較詳細的修改意見，然后退稿給作者本人修改。退稿時要求編輯與作者面對面地交流，提倡討論、爭辯?！昂酶濉痹诮K審組要進行第二輪修改，錄用的則要寫出評析文字，以待展示。最后，四個編輯部推薦的好作品由作者本人來朗讀（包括推薦理由、批語），或者印發(fā)出來，大家自由發(fā)表意見，最后由教師綜合所有的意見，提出普遍存在的問題，總結(jié)規(guī)律性的方法。

3.師生對話

師生互評，把評改的主動權(quán)還給學(xué)生，并不是意味著教師就可以撒手不管了，其實需要教師引導(dǎo)、調(diào)控的方面有很多。這里的“互評”，更多是指互動的一種意識和一個雙向的動態(tài)過程。

首先是教師的“導(dǎo)改法”，這往往要與學(xué)生的集體評改結(jié)合。筆者以為語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生比較純正的文學(xué)品位是很要緊的，“就教育的價值和意義而論，寫作學(xué)習(xí)包括兩個方面：作為一種探索自我活動，它尋求潛伏于內(nèi)心的自我及意義；作為一種表達活動，它通過交流與溝通，分享體驗思想的快樂、人性的美好和交流的喜悅”[2]。所以教師在引導(dǎo)時要有一個宗旨，讓學(xué)生改不是僅僅為了解放教師的勞動力，而是讓學(xué)生了解并且學(xué)會怎樣寫好作文。所以作文評改不是更多地糾纏于細節(jié)，而是首先培養(yǎng)學(xué)生對作文的品位——至少要學(xué)會判斷自己應(yīng)該怎樣寫，別人怎樣寫才算寫得好。其“任務(wù)在于使別人能夠表達自己的意向，輸出自己的信息。他不是教別人應(yīng)該說什么，而是教別人怎樣說”[3]。寫作與評改是一個用心傾訴與聆聽的過程，所以要提倡學(xué)生用真心作作文，寫真實的文章，表達真摯的情意；相應(yīng)的也就要求學(xué)生學(xué)會賞識真實的文字，摒棄任意拔高、夸張偽飾的文風(fēng)。有人常強調(diào)作文即做人，把它擴大到評改中也不無道理。

所以每一屆七年級新生第一次評改課，筆者都有一個固定的內(nèi)容：“我敢說‘他什么衣服也沒有穿——在作文中說真話。”從《皇帝的新裝》中那個勇敢的孩子導(dǎo)入，讓學(xué)生明白說真話是孩子的專利。第二步是把以往學(xué)生的習(xí)作發(fā)給學(xué)生：一篇不起眼但很真實，一篇看起來奪人眼目，但實際有許多“假”的地方。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、評判，具體什么地方不真實，再請學(xué)生就自己的理解發(fā)表口頭和書面的看法，并加以修改，修改可以各有不同，只要得到讀者（同學(xué)）認同即可。然后小組評議、班級展示、達成共識——作文就是要把真心交給讀者。課后布置的作業(yè)就是找出自己過去的任意一篇作文，“去偽存真”，準備下回作文評改課交流。

這樣的“導(dǎo)改”，還可以放到學(xué)生作文之前。筆者認為評改的過程應(yīng)該是包括形成文字之前與之后的每一個階段的，所以，構(gòu)思時的激發(fā)、引導(dǎo)、糾偏等也應(yīng)該納入到我們的評改視線中來。筆者采用“頭腦風(fēng)暴”“紙上QQ”等形式，讓學(xué)生調(diào)出所有存儲的材料，相互交流、對話，互相激發(fā)，適時調(diào)整。這樣的活動在話題作文的立意中很有意義，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨辟蹊徑取材，挖掘生活表象底下的深意，當然也可以糾正一些不夠正確的觀點。這樣學(xué)生動筆前就有了更大的把握寫好文章，減少了后面會出現(xiàn)的問題。

其次是教師評改與學(xué)生反批。依照筆者和同事們的體會來看，教師的評改態(tài)度很重要，這態(tài)度與教師所寫的評語很有關(guān)系，而且要使評改真有實效，必須有與學(xué)生一起進行的雙邊活動?！懊媾笔呛苁芡瞥绲囊环N方法，但由于受時間限制等原因，很難大面積、長時間進行。筆者認為比較可行的辦法是改革評語的面貌，從溝通（而非教訓(xùn)）、贊賞（而非詬?。┑慕嵌扰c學(xué)生進行真誠的交流。比如有個男生寫了一篇介紹自己的文章，文筆不錯，也寫出了自己的個性，可文面很不理想。筆者就批道：“你很有個性，模樣帥、文字也很帥，如果你的字也寫得瀟灑、帥氣些，那就帥斃了！”他在后面寫道：“以前的老師總說我字跡潦草、鬼畫符，我很不服氣。今天看了老師的話我很慚愧，以后一定注意。另外，我很喜歡你說話的方式，好像是我們學(xué)生的語言，聽了舒服?！庇袝r候，學(xué)生對評語或分數(shù)不滿意也會發(fā)表意見，筆者都及時回復(fù)，也會根據(jù)情況做出修正。這樣的“筆談”往來是精神的交流，不是純粹技術(shù)的探討，能夠讓教師不斷更新自己的觀念，深入學(xué)生的內(nèi)心與之產(chǎn)生情感體悟與交流。能夠激發(fā)學(xué)生作文的興趣，能夠架設(shè)師生之間情感的橋梁，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究的心理，能夠使學(xué)生得到作文知識以及對社會、人生等方面理性的總結(jié)與提高，也能夠讓教師從學(xué)生身上得到鮮活的生命力，保持對生活的童心。這是雙贏的結(jié)果。

4.拓寬時空的對話

這主要是指課外的、學(xué)生和教師之外的人員參與的評改，目前主要是家長參與的形式。除了學(xué)校作文之外，我們的學(xué)生都有隨筆本，要求學(xué)生做生活的有心人，勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，樂于表達，隨時寫下自己的所見、所聞、所想、所思、所感。家長至少在期中和期末要分別對學(xué)生的作文做出評價。作為非專業(yè)人員的評改，有必要加以規(guī)范，可以設(shè)計一張評改表，供他們作為參考標準。（表格附后）對學(xué)生平時的作文態(tài)度、習(xí)慣予以評定，作為學(xué)生平時成績部分。這是孩子與父母交流的良好通道，也是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)的一種參考途徑。

附表如下：

（說明：“機動”處可以填寫您發(fā)現(xiàn)的孩子作文的其他優(yōu)點，每個項目滿分5分，總分15分，評分按照學(xué)生實際作文水平，注重進步、鼓勵為主，它將作為您孩子平時作文成績之一。謝謝您的支持。）

寫作是一個互動的交際過程。就是說，文章寫出來是要有讀者的，而讀者（包括評改者）與作者之間會產(chǎn)生同情和反對、肯定和補充、問和答等相互作用。所以在作文的評改中也應(yīng)該存在這樣一些機會，讓評改者去回應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)作，然后再給予學(xué)生以新的認識和感受。

單一的教師苦批苦改、一筆定乾坤的方式未免武斷了些，以上各評改方式則突出了作文的“對話性”，與不同的讀者進行不同的對話，能使學(xué)生得到不同的收獲。

當然，在具體的操作中，多種方式并非是孤立的，往往有所交叉，綜合運用。

注釋：

[1]邱仕華.老舍的文章修改觀[J].閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2001,(1).

[2][英]S·皮特·科德.應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海外語教育出版社，1983.

[3]薛玉琴,劉正偉.多元智能理論視野內(nèi)的寫作教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2004,(11).

（胡虹霓浙江省浦江縣仙華外國語學(xué)校322200）