閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的內(nèi)容。閱讀教學(xué)可以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況，可以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，正如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！毙抡n標(biāo)指出“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，還強(qiáng)調(diào)了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過程……閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。面對(duì)文本，教師和學(xué)生都是作品創(chuàng)造的積極參與者；閱讀文本的過程實(shí)質(zhì)是對(duì)作品的再創(chuàng)造過程，是動(dòng)態(tài)地建構(gòu)文本意義的過程。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生作為讀者的地位，尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但又決不是“放羊自流式”的教學(xué)。

那么，若要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，幫助學(xué)生克服在深入閱讀文本時(shí)遇到的困難，從而形成以學(xué)生主體閱讀為基礎(chǔ)的和諧的、有創(chuàng)意的閱讀。筆者認(rèn)為以“問題引領(lǐng)”設(shè)計(jì)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)就顯得極為重要了。

一、“問題引領(lǐng)”的內(nèi)涵

“問題引領(lǐng)”就是在閱讀教學(xué)中，把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生在探索與解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種問題設(shè)計(jì)不是隨意性的，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，有一定的梯度和層進(jìn)性。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.以“問題引領(lǐng)”為主線，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

安排層次不同的教學(xué)問題，在逐層深入中讓學(xué)生整體感知課文，整體理解課文，整體賞析課文。如《心聲》這篇小說(shuō)，在學(xué)生們仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置問題：①本文講述了一個(gè)怎樣的故事？②圍繞主人公“京京”作者選取了哪些事例？③小說(shuō)為什么取名為《心聲》？“心聲”在文中具體指什么？④京京為什么能把《萬(wàn)卡》讀得聲情并茂？⑤你對(duì)文中的程老師有什么看法？這幾個(gè)問題，既有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納能力的訓(xùn)練，也有對(duì)情節(jié)的概括與分析能力的培養(yǎng)，又有課文理解能力、學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ囊龑?dǎo)。整堂課，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)、精神的提升都是在教師所提問題的引導(dǎo)下完成的，而教學(xué)中學(xué)生的主體地位也得到了充分的體現(xiàn)。

2.以“對(duì)話”文本為載體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

問題教學(xué)必須由以教師提出問題為主，逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生提出問題為主。筆者認(rèn)為，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力上來(lái)。如在教學(xué)《得道多助 失道寡助》一文時(shí)，學(xué)生就提出了以下幾個(gè)問題：①老師及我們手頭的資料都說(shuō)本文的中心論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，為什么不可以認(rèn)為題目就是中心論點(diǎn)呢？②如果認(rèn)為本文的論點(diǎn)是“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，那么文中第2至第5句話是論證中心論點(diǎn)的倒還可以理解，試問以后的幾句話是論述什么的？前5句和以下幾句話是什么關(guān)系呢？③孟子所說(shuō)的“道”具體指什么呢？“君子”得道的具體做法、途徑是什么？④我們學(xué)習(xí)本文有什么現(xiàn)實(shí)意義？學(xué)生這么一問，說(shuō)明學(xué)生已走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作品的“對(duì)話”。這就體現(xiàn)了生本、文本、師生對(duì)話、生生對(duì)話的教學(xué)理念。

3.以激揚(yáng)思維為動(dòng)力，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

“問題引領(lǐng)”語(yǔ)文課題教學(xué)，是以全體學(xué)生的積極參與為表征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的文思飛揚(yáng)為核心。在這個(gè)問題上，許多老師存在這樣的誤區(qū)：一是追求課堂表面熱鬧，不顧教材的內(nèi)在情感和思維層次；二是“滿堂問”，并認(rèn)為這就是啟發(fā)式教學(xué)，就是課堂的深化。其實(shí)在課堂中，并不是問題提得越多效果就越好，關(guān)鍵是看問題本身的價(jià)值如何。理想的“問題引領(lǐng)”下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在互動(dòng)思考的學(xué)習(xí)中，不同的意識(shí)進(jìn)行相互碰撞，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。

三、教學(xué)實(shí)施策略

如何更加有效地進(jìn)行“問題引領(lǐng)”下的閱讀教學(xué)呢？

1.披文入情，激活文本

三維教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”， 說(shuō)到底語(yǔ)文教學(xué)就是離不開一個(gè)“情”字。有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)如果離開“情”，語(yǔ)文課堂將是一張失血的臉，顯得蒼白無(wú)力，這是有道理的。學(xué)生閱讀文本時(shí)，不僅要體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想，還要注意對(duì)作品進(jìn)行深入的挖掘，那么教師就要學(xué)會(huì)“造境”以“激情”。如教授《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師可提問學(xué)生在放風(fēng)箏時(shí)候的感受，就勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟魯迅因少年時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)而深感自責(zé)和痛苦這一主題。

2.聯(lián)系實(shí)際，激活主體

學(xué)生閱讀文本，獲得生活情感體驗(yàn)，但是未必能同自己的親身經(jīng)歷感受相“接軌”。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，感受文本。比如在《從百草園到三味書屋》一文教學(xué)中，在講“捕鳥”一節(jié)時(shí)，家住農(nóng)村的學(xué)生是會(huì)有生活感觸的。教師就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己童年所做的這樣的趣事，引導(dǎo)學(xué)生正確使用動(dòng)詞表述，也可以用課本劇的形式來(lái)表演“捕鳥”的片段，去指導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，激活課堂

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。這種對(duì)話是富于個(gè)性的，每個(gè)學(xué)生以其獨(dú)特的感受和經(jīng)驗(yàn)參與這種對(duì)話，以自己的感情需求和閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品的意義世界作深層性開拓、補(bǔ)充和創(chuàng)造，對(duì)作品的“空白”加以想象和拓展。作為教師就應(yīng)該為學(xué)生提供暢所欲言的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話交流中力求創(chuàng)新。在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“菲利普夫婦”進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們可各抒己見，要言之有理。教師就勢(shì)引導(dǎo)點(diǎn)撥，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生受到了思想品德教育。

（王成松 安徽蕭縣丁里初中 235271）