張笑巖

美國佐治亞州很重視教師的入職培訓(xùn)，把它看做是新教師專業(yè)成長的一個(gè)重要的和不可或缺的階段，并逐步加以規(guī)范化和制度化。

一、美國佐治亞州實(shí)施教師入職引導(dǎo)的背景

1，減少教師流失率的增加

在佐治亞州，新教師5年內(nèi)離職的比例為30％。對于學(xué)校系統(tǒng)來說，每個(gè)教師的入職和離職所造成的損失都很大，約為8000美元或更多，而且這影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

2，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的出臺

2001年，美國聯(lián)邦政府出臺了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》，該法要求提高教師質(zhì)量，使每個(gè)孩子都能得到高質(zhì)量教師的指導(dǎo)。在此背景下，減少新教師的流失，提高新教師的教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)務(wù)之急。

二、美國佐治亞州實(shí)施教師入職引導(dǎo)的目的

1，幫助新教師獲得課堂教學(xué)必需的知識和技能

人職培訓(xùn)既是新教師學(xué)習(xí)教學(xué)的導(dǎo)入階段，又是教師一生專業(yè)成長的連續(xù)過程的一個(gè)獨(dú)特階段?？_·巴特爾指出：“無論他們接受的是什么樣的職前教育，新教師都沒能就課堂工作和職責(zé)完全準(zhǔn)備好，他們無法滿足快速成長且逐漸變化著的學(xué)生群體的各種需要。”因此，對教師實(shí)施入職引導(dǎo)，對新教師進(jìn)行教學(xué)知識與技能的傳授，能夠使其盡快適應(yīng)課堂與學(xué)校的環(huán)境，順利地實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長。

2，使新教師完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變

入職培訓(xùn)還是引導(dǎo)新教師進(jìn)入專業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范的過程，即入職培訓(xùn)是新教師專業(yè)社會化的一個(gè)過程。實(shí)際上，入職培訓(xùn)是幫助新教師進(jìn)入職業(yè)角色的橋梁和紐帶，是使其從師范生向?qū)W生的教師轉(zhuǎn)變的過渡期。有學(xué)者指出：“在教師行業(yè)里，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)賦予教師‘個(gè)體社會化另一種含義，即‘專業(yè)社會化，這為教師專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

三、美國佐治亞州教師入職引導(dǎo)措施的內(nèi)容

1，教學(xué)導(dǎo)師

佐治亞州學(xué)校董事會干1 990年正式采用教學(xué)導(dǎo)師方案(Georgia Mentor Teacher Program,GMTP)，這是佐治亞州為解決其師資短缺、教師流失率居高不下與教師素質(zhì)不高的教育問題而提出的解決方案。

教學(xué)導(dǎo)師通過對新教師提供同伴教練式的指導(dǎo)以確保其教學(xué)成功。GMTP對導(dǎo)師的工作職責(zé)和任職資格都有明確規(guī)定。GMTP規(guī)定，每位導(dǎo)師每學(xué)年至少要對新教師進(jìn)行15小時(shí)的指導(dǎo)，最多則不能超過45小時(shí)。指導(dǎo)模式靈活，可以是一對一，也可以一對多，指導(dǎo)內(nèi)容包括教師觀察、會議討論及反饋信息等。佐治亞州在實(shí)施入職引導(dǎo)計(jì)劃之后，教師流失率大約減至15％，如今學(xué)區(qū)教師的流失率為7％。

2，指導(dǎo)小組

指導(dǎo)小組由三個(gè)或更多人組成，每個(gè)新教師至少有一名輔導(dǎo)教師、一名教練和一名榜樣教師。輔導(dǎo)教師是由學(xué)校人事部門分配的，輔導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)比新教師豐富，能夠引導(dǎo)新教師盡快融入學(xué)校組織；教練是由具有豐富的課堂管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧的教師擔(dān)任的；榜樣教師能幫助新教師解決學(xué)科問題，是由與新教師同一學(xué)科的教師擔(dān)任的。

三個(gè)人的角色是嚴(yán)格支持新教師的專業(yè)發(fā)展的，并不擔(dān)任評價(jià)職責(zé)。所有的輔導(dǎo)教師、教練和榜樣教師都接受訓(xùn)練，他們通常是一個(gè)教學(xué)樓的教師，空閑的時(shí)間就去觀察和幫助新教師。榜樣教師會得到會議經(jīng)費(fèi)，用于與新教師開展專題研討會。此外，新教師還能從其他教師和管理者那里得到幫助。管理者來自于中心辦公室或同一教學(xué)樓。校長是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和評估者。中心辦公室全體成員提供教師入職引導(dǎo)過程的協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理。

3，為教師的入職與發(fā)展提供資源支持

資源支持包括三方面：

(1)通過分享在線資源，支持新教師的專業(yè)發(fā)展；

(2)為新教師提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的場所；

(3)通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)新教師更好地教學(xué)。

資源提供了課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、評估標(biāo)準(zhǔn)等。資源提供的多種服務(wù)包括：文章、檢索單、電子信件、案例學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)工具等。

學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)習(xí)小組是由基于同一興趣的成員組成的，這使新教師與榜樣教師建立了聯(lián)系，為新教師提供了及時(shí)的支持。同時(shí)，這也提供了集中、專業(yè)性的活動，密切了教師間的合作。學(xué)校在技術(shù)上采取兩種方式支持新教師的學(xué)習(xí)，一種是即時(shí)的，是基于在線討論的方式，另一種方式是離線情況下視頻與音頻方式。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是尊重了教師的時(shí)間，并且建立了學(xué)習(xí)小組。

四、美國佐治亞州教師入職引導(dǎo)措施的啟示

美國佐治亞州把教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)放在教師的入職引導(dǎo)上，以此作為提高師資質(zhì)量的一個(gè)重要手段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過99％的參加過入職引導(dǎo)的新教師都通過了佐治亞州的評估項(xiàng)目，并獲得了州頒發(fā)的教師資格證書。

1，應(yīng)重視調(diào)查研究，關(guān)注新教師成長

佐治亞州根據(jù)本州教師的實(shí)際，利用大學(xué)研究機(jī)構(gòu)及教師協(xié)會組織的調(diào)查和報(bào)告，制定出具有本州特色的教師入職引導(dǎo)方案。這種建立在實(shí)證基礎(chǔ)上的調(diào)查研究和相關(guān)報(bào)告，一方面展示了美國對新教師成長的足夠重視，另一方面也為政府參與其中并制定相關(guān)支持政策提供了有力的依據(jù)。

2，政府參與，立法保障

佐治亞州的教師入職引導(dǎo)方案，是一種自上而下的由州政府支持、參與或推行的改革方案，州政府以及地方政府在這項(xiàng)計(jì)劃中始終扮演著重要的角色。政府參與到新教師支持體系之中，并制定相關(guān)政策，以立法的形式保障教師入職引導(dǎo)方案的實(shí)施，是佐治亞州新教師支持體系的顯著特點(diǎn)之一。

3，強(qiáng)調(diào)多種支持力量的整合

在佐治亞州新教師支持體系中，一個(gè)重要的特色就是多種支持性力量的整合，共同構(gòu)成了_一個(gè)多層次的支持體系。這些支持力量包括：聯(lián)邦及州等各級政府、大學(xué)、地方學(xué)校以及各種教育協(xié)會組織。政府提供政策支持與經(jīng)費(fèi)保障，建立制度化的教師入職引導(dǎo)方案，從宏觀上提供指導(dǎo)與幫助。大學(xué)的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也介入到支持體系之中，并發(fā)揮著重要作用，它們?yōu)檎贫ń逃咛峁├碚撝?。多種支持力量的介入和有效整合，使新教師支持體系更趨完善，為新教師的成長提供了有力的幫助。

總之，新教師所在的整體環(huán)境影響著其教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度的形成，而任何一項(xiàng)單一的措施都無法保證新教師專業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行，因此，建立全方位、立體、多元的入職引導(dǎo)制度是十分重要的。