楊 騫

楊騫，1962生，安徽太湖人，教授，博士生導(dǎo)師；現(xiàn)任天津開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)，曾任遼寧師范大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)、教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、附屬中學(xué)校長(zhǎng)；兼任全國(guó)中學(xué)教育科研聯(lián)合體常務(wù)副理事長(zhǎng)、全國(guó)高等師范院校數(shù)學(xué)教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)，遼寧省新課程改革專(zhuān)家組成員《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》編委，《中國(guó)教育論壇》特約主編，《21世紀(jì)校長(zhǎng)》常務(wù)理事等多項(xiàng)職務(wù)；曾榮獲全國(guó)十大人氣校長(zhǎng)，全國(guó)TOP TEN校長(zhǎng)，全國(guó)中學(xué)杰出校長(zhǎng)，全國(guó)百名優(yōu)秀校長(zhǎng)，全國(guó)百名教育管理杰出人物，全國(guó)教育科研管理先進(jìn)校長(zhǎng)等稱(chēng)號(hào)。

和楊騫校長(zhǎng)約稿的時(shí)候，才得知他離開(kāi)遼寧師大附中之后，放棄了去南方一所高校專(zhuān)門(mén)事教育研究的機(jī)會(huì)，到天津開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校繼續(xù)做校長(zhǎng)了。和楊校長(zhǎng)的幾次溝通中，每次都能感受到他對(duì)基礎(chǔ)教育工作的深厚感情；而在他的文字中，感受到的是他的真誠(chéng)和坦率。你可以發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)者、作為校長(zhǎng)，教育實(shí)踐中，他時(shí)時(shí)刻刻都在從事著教育研究。

2002年月日7月，通過(guò)公開(kāi)競(jìng)聘我從遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)研究所來(lái)到了遼寧師范大學(xué)附屬中學(xué)，并擔(dān)任了校長(zhǎng)職務(wù)。2009年3月，我來(lái)到天津開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校繼續(xù)做校長(zhǎng)，來(lái)完成我未了的教育事業(yè)和追求。

有的人認(rèn)為高校的專(zhuān)家學(xué)者去當(dāng)中學(xué)校長(zhǎng)是低就，其實(shí)不然。我是在高等學(xué)校從事基礎(chǔ)教育研究的，從學(xué)科教育研究開(kāi)始，后來(lái)擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育的諸多領(lǐng)域。在這個(gè)過(guò)程中，我越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到：教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)象是活生生的人，它不應(yīng)該是“紙上談兵”，而更應(yīng)該是一種實(shí)踐活動(dòng)。研究就要為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐又是研究的實(shí)體。想要對(duì)教育進(jìn)行深層次探索和研究，最好能扎根于實(shí)踐。就好比針與線，針引線行，穿針引線是針與線的完美結(jié)合，缺一不可，有了鋼針的引導(dǎo)，線才能自由穿梭，同樣有了線的參與，針的游動(dòng)才有它的價(jià)值。所以，從大學(xué)來(lái)到中學(xué)，不是低就，而是升華，中學(xué)這塊土壤促使我的事業(yè)騰飛。

從教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系說(shuō)起

在理論界，教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系成為了一個(gè)研究課題。我的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是：教育理論與教育實(shí)踐的邏輯關(guān)系并不遠(yuǎn)，教育理論與教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)關(guān)系卻很遠(yuǎn)。

站在校長(zhǎng)的角度捫心自問(wèn)—下：在學(xué)校里，教師就職時(shí)懂得了多少教育理論?教師后期進(jìn)修學(xué)了多少教育理論?課堂里有多少教育理論?學(xué)校里有多少教育理論?校長(zhǎng)又知曉了多少教育理論?教師和校長(zhǎng)們有多少的理論意識(shí)以及對(duì)理論又持什么態(tài)度?現(xiàn)實(shí)中，教師主要憑教參來(lái)教學(xué)，憑學(xué)習(xí)他人的做法來(lái)教學(xué)，憑自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，憑學(xué)校師傅的指導(dǎo)來(lái)教學(xué)；校長(zhǎng)主要憑沿襲的傳統(tǒng)來(lái)辦學(xué)，憑自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)辦學(xué)，憑學(xué)習(xí)他校的做法來(lái)辦學(xué)。

實(shí)際上，教育理論應(yīng)該對(duì)教育實(shí)踐發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。首先，教育理論對(duì)教育實(shí)踐起著價(jià)值導(dǎo)向的作用；其次，教育理論可以為教育實(shí)踐改革提供依據(jù)；再次，教育理論為教育實(shí)踐反思提供了依據(jù)。要改善教育理論與教育實(shí)踐之間的關(guān)系，需要讓教育理論主體走進(jìn)實(shí)踐，打破“我思故我在”的研究方式；也需要讓教育實(shí)踐主體走進(jìn)書(shū)本，打破“我行故我在”的工作方式。這就要求校長(zhǎng)成為中介力量，真正實(shí)現(xiàn)教育理論與辦學(xué)實(shí)踐的融合。

為什么要競(jìng)聘中學(xué)的校長(zhǎng)職務(wù)

由于大學(xué)教授與中學(xué)校長(zhǎng)在工作性質(zhì)、工作強(qiáng)度以及工作難度等方面有較大差異，所以許多人都愿意問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題。我想至少有這樣四個(gè)原因共同促成(意味著不是其中某單一的原因)我做出這樣的選擇。

其一，與我的工作背景有關(guān)。我在來(lái)中學(xué)之前的15年大學(xué)工作生涯可以分為三個(gè)階段：第一階段是在大學(xué)數(shù)學(xué)系教授與中學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)教育系列課程(中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、初等數(shù)學(xué)研究等)，在此過(guò)程中，對(duì)中學(xué)的教材、教法、學(xué)情有了較為全面、深刻的了解；第二階段是在大學(xué)的學(xué)科教育研究中心擔(dān)任一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，期間組織全校本專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展與基礎(chǔ)教育相關(guān)的學(xué)科教育研究，并進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)(以大學(xué)與政府合作的名義，在遼寧省內(nèi)三類(lèi)不同地區(qū)、不同層次的中學(xué)建立基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)基地)；第三階段是擔(dān)任大學(xué)的教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，更加全面深入地組織開(kāi)展基礎(chǔ)教育和高等師范教育的研究和實(shí)驗(yàn)工作。由此可見(jiàn)，我的15年大學(xué)工作始終與基礎(chǔ)教育息息相關(guān)，是在對(duì)中小學(xué)逐步了解之后慢慢與之結(jié)下了不解之緣的。

其二，與我的學(xué)術(shù)背景有關(guān)。在大學(xué)工作的15年，我的研究范圍從單一的數(shù)學(xué)教育拓展到概括水平上的學(xué)科教育，然后進(jìn)一步延伸到基礎(chǔ)教育和教育理論領(lǐng)域，先后就基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)奧林匹克、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂教學(xué)、教學(xué)研究、主體教育、素質(zhì)教育、校本課程等課題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，多個(gè)系列成果以連載的方式在期刊上發(fā)表。這些課題有自上而下的演繹，也有自下而上的歸納，而且這些成果基本上都是以理論建構(gòu)的范式、以論文的方式呈現(xiàn)。但是，這些研究和成果并沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，更沒(méi)有得到實(shí)踐的檢驗(yàn)和評(píng)判，所以深入一線、親自實(shí)踐的想法便油然而生。

其三，與我的個(gè)人追求有關(guān)。人總得有點(diǎn)追求和理想，大而言之，是為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，小而言之(也是真實(shí)的)，就是“成名成家”。我的學(xué)科背景是數(shù)學(xué)，我研究的起點(diǎn)是數(shù)學(xué)教育。在我國(guó)，學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)雖然曾經(jīng)受到過(guò)重視(20世紀(jì)90年代)，但是始終在教育學(xué)和教育理論界沒(méi)有得到應(yīng)有的學(xué)科地位和學(xué)術(shù)地位(在學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄中曾是三級(jí)學(xué)科，在國(guó)內(nèi)只設(shè)有“學(xué)科教學(xué)論”碩士學(xué)位而沒(méi)有博士學(xué)位；現(xiàn)在已演化成了“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科，而這已完全不同于前期的“學(xué)科教學(xué)論”了)。15年的研究生涯，讓我步履艱難，學(xué)科教育方面的課題難以申請(qǐng)，學(xué)科教育方面的論文也被許多期刊拒之門(mén)外——要實(shí)現(xiàn)自己的理想似乎太難了。由此，扎根中小學(xué)、實(shí)踐基礎(chǔ)教育也許為實(shí)現(xiàn)“成名成家”的追求提供卜次機(jī)遇。

其四，與我的個(gè)人性格特點(diǎn)有關(guān)。也不知從什么時(shí)候開(kāi)始、甚至到現(xiàn)在仍然說(shuō)不清楚，我就是喜歡孩子，喜歡青少年學(xué)生。到中學(xué)工作以后，更是如此，每天清晨站在校門(mén)口迎接學(xué)生上學(xué)，晚上目送學(xué)生回家，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種難得的快樂(lè)，這也許就是一種教育情懷，一種兒童情結(jié)。

我的校長(zhǎng)實(shí)踐和體驗(yàn)

不同的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理的方式雖然大同小異，但是究其本質(zhì)，區(qū)別還是很大的。我在工作和生活中比較重視或者說(shuō)強(qiáng)調(diào)的一些方面，也許與從一線成長(zhǎng)起來(lái)的大多數(shù)校長(zhǎng)相比有很多不同之處吧。

1研究者的角色意識(shí)強(qiáng)

我認(rèn)為校長(zhǎng)的首要角色是研究者，而不是大多數(shù)校長(zhǎng)所認(rèn)可的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。為什么說(shuō)研究者是校長(zhǎng)的重要角色，我認(rèn)為至少有這樣四點(diǎn)理由。

第一，校長(zhǎng)的“領(lǐng)導(dǎo)”要以“研究”為基礎(chǔ)、為前提。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，即思想的領(lǐng)導(dǎo)、價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)、文化的領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)一所學(xué)校而言，校長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)什么樣的“思想”、什么樣的“價(jià)值”、什么樣的“文化”，恐怕是沒(méi)有現(xiàn)成答案的；即使能找到答案，也不能照搬，這

需要校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和傳統(tǒng)開(kāi)展思考與研究，需要校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校教師和學(xué)生的情況開(kāi)展研究。領(lǐng)導(dǎo)，即做正確的事情。校長(zhǎng)能否通過(guò)學(xué)習(xí)和研究提出科學(xué)的辦學(xué)理念、構(gòu)建理性的教育哲學(xué)、打造人文的學(xué)校文化，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向，關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力。因而，沒(méi)有好的研究，就難以確保領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)性和方向性。

第二，校長(zhǎng)的“管理”要以一定的管理理論為基礎(chǔ)，更需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際做應(yīng)用性和探索性的研究。校長(zhǎng)們可能深有感觸，同一種管理思想或者策略，在一所學(xué)校有效，而在另一所學(xué)校卻效果不佳；甚至在同一所學(xué)校過(guò)去好用，現(xiàn)在卻不好用。其實(shí)管理是一個(gè)明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因而就是一個(gè)探索與研究的過(guò)程。為了管理的需要，學(xué)校是否出臺(tái)某項(xiàng)規(guī)章制度，制定什么樣的規(guī)章制度，不是靠領(lǐng)導(dǎo)“拍腦袋”，而是要研究它的必要性和可能性，需要經(jīng)過(guò)調(diào)查、考察、討論、分析。考究，甚至要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、探索，不斷修改和完善。比如，學(xué)校是否要出臺(tái)聽(tīng)評(píng)課制度，就要具體問(wèn)題具體分析。如果學(xué)校教師之間聽(tīng)課十分踴躍，評(píng)課也很到位，聽(tīng)課評(píng)課已經(jīng)成為了教師的一種自覺(jué)行為，那就不必出臺(tái)相關(guān)制度了。如果情況不是這樣的，就需要研究：“為什么教師之間必須要相互聽(tīng)課評(píng)課”“目前教師間聽(tīng)課評(píng)課的狀況是怎樣的”“怎樣聽(tīng)課”“怎樣確保教師之間經(jīng)常聽(tīng)課…對(duì)教師之間的聽(tīng)課有什么要求…評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么”“學(xué)校怎樣組織聽(tīng)課評(píng)課”，等等。然后再根據(jù)對(duì)上述問(wèn)題的分析和研究結(jié)果，制定并出臺(tái)相關(guān)的制度。

第三，研究的意識(shí)和能力是作為一個(gè)“教育者”必備的素質(zhì)?！敖逃摺?校長(zhǎng))是相對(duì)于“受教育者”(教師和學(xué)生)而言的。教育一定是一個(gè)相互作用的過(guò)程，一定是一個(gè)即時(shí)的、多變的、互動(dòng)的過(guò)程，如同“教師即研究者”一樣，校長(zhǎng)也必須是研究者，教育者對(duì)受教育者實(shí)施的教育只有符合教育規(guī)律和受教育者的實(shí)際方才有效?！敖處熂囱芯空摺钡睦砟钜阎鸩阶兂涩F(xiàn)實(shí)，校長(zhǎng)更應(yīng)該立即行動(dòng)起來(lái)成為研究者。作為教育者的校長(zhǎng)，要“研究教師”，根據(jù)教師的師德、知識(shí)、能力等方面的實(shí)際狀況采取相應(yīng)的教育策略，也要“研究學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇教育的方法。作為教育者的校長(zhǎng)，他所具有的強(qiáng)烈的研究意識(shí)會(huì)感染教師，豐富的研究成果會(huì)激勵(lì)教師，極強(qiáng)的研究能力會(huì)帶動(dòng)教師，“研究型”校長(zhǎng)會(huì)對(duì)教師的研究起著很好的榜樣和帶頭作用。

第四，時(shí)代所賦予的要求。在2006年、2007年的《政府工作報(bào)告》中，溫家寶總理站在國(guó)家的高度提出“要提倡教育家辦教育、教育家辦學(xué)”，“要造就一批杰出的教育家”；教育部陳小婭副部長(zhǎng)也呼吁“學(xué)校校長(zhǎng)努力成長(zhǎng)為新時(shí)代的人民教育家”。與一般校長(zhǎng)相比，教育家的特征是什么?我想最大的區(qū)別應(yīng)該是教育家精神，“就是不斷地追求、不斷地創(chuàng)新、不斷地求發(fā)展的精神，概括起來(lái)說(shuō)就是一種創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新來(lái)自何處?一言以蔽之，離不開(kāi)研究。

2反思意識(shí)強(qiáng)

在做校長(zhǎng)期間，反思是我必做的功課。我基本做到了“每日十問(wèn)”(參見(jiàn)《中國(guó)教師》2009年第17期)，而且在校長(zhǎng)工作中對(duì)學(xué)校里的各項(xiàng)工作都保持時(shí)刻反思。在反思中及時(shí)調(diào)整自己的工作思路、方法，而且總結(jié)了很多我認(rèn)為很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。這可能被指責(zé)為“為了研究而研究”，被指責(zé)為紙上談兵，但是反思已經(jīng)成為我的工作習(xí)慣。

3學(xué)習(xí)和寫(xiě)作意識(shí)強(qiáng)

2008年5月20日的《中國(guó)教育報(bào)》上有這樣一段話：“有些校長(zhǎng)不僅自己不學(xué)習(xí)，也不支持教師讀書(shū)學(xué)習(xí)，不允許學(xué)生讀課本以外的書(shū)籍。在某些學(xué)校，除了教材和練習(xí)冊(cè)，很多教師是不讀書(shū)的。但是，如果有7"--個(gè)好讀書(shū)的校長(zhǎng)，情況就大不相同。遺憾的是好讀書(shū)的校長(zhǎng)太少，這樣好讀書(shū)的教師就少了，有效學(xué)習(xí)就難以成為學(xué)校的氛圍。所以，學(xué)習(xí)當(dāng)從校長(zhǎng)開(kāi)始，是非常迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。”

盡管校長(zhǎng)的工作很忙，但我把更多的業(yè)余時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)、研究以及寫(xiě)作，每個(gè)月我必看的期刊有二十幾種。我把工作與研究結(jié)合在一起，許多改革的措施都是研究的成果，對(duì)學(xué)校工作的反思也會(huì)及時(shí)整理成文，所以每年幾乎要公開(kāi)發(fā)表論文lO篇左右。

4理性意識(shí)強(qiáng)

做事之前經(jīng)常要問(wèn)自己7個(gè)問(wèn)題：為什么做，做什么，怎么做，誰(shuí)做，什么時(shí)間做，什么地點(diǎn)做，做得怎么樣。不會(huì)盲目跟風(fēng)，不會(huì)匆忙出臺(tái)政策，不會(huì)感情用事。

5引領(lǐng)意識(shí)強(qiáng)

校長(zhǎng)引領(lǐng)就是把學(xué)校的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教職員工的實(shí)踐，方式多種多樣。比如學(xué)校編輯出版了《校長(zhǎng)視線》。我想借助于《校長(zhǎng)視線》及時(shí)反映校長(zhǎng)的所見(jiàn)所聞、所思所想，校長(zhǎng)的視野和心聲，校長(zhǎng)的工作思想和工作生活。《校長(zhǎng)視線》還印發(fā)全國(guó)各地名校校長(zhǎng)的各種獨(dú)到的觀點(diǎn)和不同的聲音，以及不同教育流派的不同理論，以實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)與教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)們思想的交流和碰撞，心靈的溝通和理解，目標(biāo)的統(tǒng)一和價(jià)值的趨同，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的視野更開(kāi)闊。K校長(zhǎng)視線》的成效顯著，被師生家長(zhǎng)譽(yù)為“成長(zhǎng)的眼睛”。

6創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)

學(xué)者型校長(zhǎng)要積極創(chuàng)新學(xué)校的管理。比如，在實(shí)踐中我提出了6項(xiàng)辦學(xué)目標(biāo)體系：自塑“專(zhuān)家型校長(zhǎng)”、打造“智慧型師資”、開(kāi)發(fā)“多樣化課程”、構(gòu)建“鮮活的課堂”、營(yíng)造‘‘人文化環(huán)境”、培養(yǎng)“健全的學(xué)生”。這6項(xiàng)既是并列的，也是逐層遞進(jìn)的，沒(méi)有“專(zhuān)家型校長(zhǎng)”，難以打造“智慧型師資”，沒(méi)有“智慧型師資”，也實(shí)現(xiàn)不了“多樣化課程…鮮活的課堂”“人文化環(huán)境”，進(jìn)而培養(yǎng)不出“健全的學(xué)生”。又如，在教師管理的策略方面，我提出并實(shí)踐了教師管理的理念：把教師管理寓于教師教育之中。具體包括兩個(gè)方面。一是對(duì)教師課堂的管理——實(shí)施過(guò)程管理，旨在把課堂作為教師專(zhuān)業(yè)水平提升的平臺(tái)和途徑。學(xué)校把聽(tīng)課評(píng)課中的“課”分成了9類(lèi)，以便分類(lèi)實(shí)施?！巴崎T(mén)課”——任何教師隨時(shí)隨地可以去聽(tīng)其他任何教師的課，隨后聽(tīng)課人與上課人之間自行安排評(píng)課；“抽簽課”——每天通過(guò)隨機(jī)抽簽產(chǎn)生一節(jié)小范圍的公開(kāi)課，學(xué)校組織相關(guān)人員(如同組教師、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)等)聽(tīng)課評(píng)課；“錄像課”——學(xué)校每年為每一位教師至少隨機(jī)錄制一節(jié)平常的課，供教師自己反思和專(zhuān)家分析與研討；“青年教師匯報(bào)課”——為使青年教師盡快成長(zhǎng)，在入職期間(3年內(nèi))為全校教師上一節(jié)匯報(bào)課，由學(xué)校組織專(zhuān)家組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；“名師展示課”——為發(fā)揮名師的示范和引領(lǐng)作用，每學(xué)期可以安排名師上一節(jié)展示課，供全校教師學(xué)習(xí)和研究，“問(wèn)題課”——如果學(xué)生對(duì)某位教師的課有不良的反映，學(xué)校會(huì)指派專(zhuān)人跟蹤聽(tīng)課和評(píng)課，幫助該教師改進(jìn)和提升，“研究課”——對(duì)一些優(yōu)秀的教師，學(xué)校安排專(zhuān)人跟蹤聽(tīng)課，研究該教師的教學(xué)特色和成功經(jīng)驗(yàn)，“示范課”——在市教研部門(mén)的指導(dǎo)下，指派教師在組內(nèi)集體備課并在校內(nèi)試講的基礎(chǔ)上，在全市范圍內(nèi)公開(kāi)上示范課；“觀摩課”——安排教師參加校外各種協(xié)作體舉辦的教學(xué)研究會(huì)，參加并觀摩全國(guó)兄弟學(xué)校教師的課。二是

對(duì)教師課外的管理——實(shí)施校本教師教育，包括教師培訓(xùn)、教師學(xué)習(xí)、教師研究、教師反思、教師自主發(fā)展等活動(dòng)。

7科學(xué)意識(shí)強(qiáng)

在實(shí)踐中，遵循一些基本的教育規(guī)律來(lái)進(jìn)行學(xué)校的管理。比如，遼寧師大附中就依據(jù)科學(xué)的研制步驟設(shè)置了100門(mén)校本課程，對(duì)于高中課程改革的阻力進(jìn)行科學(xué)分析，恰當(dāng)處理高考和課改的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)者校長(zhǎng)的“寂寞”

因?yàn)槭菍W(xué)者，盡管之前有很多參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷，但一進(jìn)入中學(xué)還是有一種“原來(lái)是這樣的”“我怎么不知道”的感覺(jué)。而且發(fā)現(xiàn)自己確實(shí)和其他校長(zhǎng)不同，有一種“寂寞”之感。這種現(xiàn)象既有積極的一面，也有消極的一面，認(rèn)識(shí)清楚了就是一種改革的優(yōu)勢(shì)、一種管理的資源；但也可能成為工作的阻力和壓力。舉一個(gè)例子，中學(xué)老師寫(xiě)論文、做課題很不規(guī)范(也不太懂規(guī)范)，基本是流于形式，唯一的目的就是為了評(píng)定職稱(chēng)。我剛到中學(xué)任職時(shí)，要求老師們按規(guī)范和要求做課題、搞研究、寫(xiě)論文，結(jié)果被老師們指責(zé)為“不抓教學(xué)只寫(xiě)論文”，我自己寫(xiě)論文也被領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)成是“為個(gè)人出名”，并建議“少寫(xiě)為好”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我并沒(méi)有放棄，而是逐步引導(dǎo)(價(jià)值)和指導(dǎo)(方法)，甚至親自為教師修改論文并推薦發(fā)表，讓教師們親身感受到搞課題做研究對(duì)自己有好處，有利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。雖然這一過(guò)程十分的艱辛和漫長(zhǎng)，但實(shí)踐證明，這一決策是完全正確的。學(xué)校中還有一些其他情況，比如，集體備課流于形式，課堂上照本宣科，課下不懂得終身學(xué)習(xí)，工作的自覺(jué)性不強(qiáng)，缺乏合作精神，班主任工作簡(jiǎn)單化等現(xiàn)象，與我的想象出入比較大。

“寂寞”主要是在校長(zhǎng)隊(duì)伍里難以找到志同道合的伙伴，在學(xué)校里知音難覓。在校長(zhǎng)例會(huì)和各種場(chǎng)合上，校長(zhǎng)們談?wù)撟疃嗟脑掝}基本只有兩個(gè)。一個(gè)就是辦學(xué)條件問(wèn)題，校長(zhǎng)如何去要錢(qián)。校長(zhǎng)要花費(fèi)很多的時(shí)間、精力和心思去拉關(guān)系要錢(qián)，能要到錢(qián)的校長(zhǎng)會(huì)深得人心，也被譽(yù)為有能力的校長(zhǎng)，甚至被稱(chēng)為“政治家”。另一個(gè)就是升學(xué)率問(wèn)題，校長(zhǎng)關(guān)注有哪些手段、措施和辦法可以提高升學(xué)率。學(xué)校升學(xué)率越高、考上名牌大學(xué)的學(xué)生越多，校長(zhǎng)就越有名氣和地位。校長(zhǎng)要挖空心思去抓生源、抓應(yīng)試、跑大學(xué)、跑信息。而這些事情恰恰是我不太愿意做的，是我的弱項(xiàng)，所以與校長(zhǎng)們常沒(méi)有“共同語(yǔ)言”。我思考的問(wèn)題大多是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一些根本性的問(wèn)題，比如教師的培訓(xùn)和研究，學(xué)校文化的建設(shè)和培育，學(xué)校特色的研究與打造，國(guó)家課程的實(shí)施和校本課程的開(kāi)發(fā)，教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程管理和監(jiān)控，學(xué)生社團(tuán)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，等等。在學(xué)校里，也難以找到可以對(duì)話的人，只有選擇與書(shū)本對(duì)話，與自己對(duì)話，長(zhǎng)此以往，事必躬親已成為習(xí)慣(有時(shí)是一種無(wú)奈)。曾有中層干部出于對(duì)我的關(guān)心和幫助跟我說(shuō)，“楊校長(zhǎng)，你太理想化了，要求太高了，我們達(dá)不到你的水平，你布置工作就直接說(shuō)，否則我們理解不了，有時(shí)還理解偏了做錯(cuò)了”，“楊校長(zhǎng)，你太累，事事都得自己去做，連周六周日都要上班”。是的，學(xué)校的許多工作，從構(gòu)思到實(shí)施，再到檢查、驗(yàn)收，事事我都要過(guò)問(wèn)，甚至還要親自去做；中層干部提交的方案往往需要多次修改。有時(shí)覺(jué)得很累。但“寂寞”其實(shí)挺好，這種“寂寞”，會(huì)給人以理智和理性的空間。靜心辦學(xué)，潛心辦教育，需要這種“寂寞”，實(shí)現(xiàn)理想，追求卓越，需要這種“寂寞”；我能夠耐住“寂寞”，我甚至是在“寂寞”中成長(zhǎng)起來(lái)的。我也呼吁，校長(zhǎng)們要守得住“寂寞”。

當(dāng)前，一些學(xué)校的管理者背離了教育規(guī)律，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)思維、市場(chǎng)思維、行政思維乃至官僚思維、封建式的家長(zhǎng)思維泛濫，把學(xué)校等同于工廠學(xué)店、官場(chǎng)，嚴(yán)重侵蝕著人民教育事業(yè)的肌體。

“安全、經(jīng)費(fèi)、升學(xué)”這三座大山實(shí)在壓得校長(zhǎng)喘不過(guò)氣來(lái)，校長(zhǎng)為了升學(xué)，要跑高校，拉關(guān)系，為了經(jīng)費(fèi)，要請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)好話；為了招生，要打生源大戰(zhàn)，請(qǐng)客送禮。校長(zhǎng)所做的不是校長(zhǎng)應(yīng)該做的。目前的辦學(xué)外部環(huán)境很不好：功利思想嚴(yán)重，官僚主義盛行，只抓形象工程，重表面、走形式；經(jīng)費(fèi)投入不夠，辦學(xué)條件較差；教師超負(fù)荷工作，待遇偏低。這些都就給校長(zhǎng)辦學(xué)帶來(lái)了很大的困難，同時(shí)這些不良現(xiàn)象和不正之風(fēng)對(duì)教師的影響也很大，無(wú)疑又給校長(zhǎng)管理和領(lǐng)導(dǎo)增加了難度。

在這樣的情況下，校長(zhǎng)如何依據(jù)教育規(guī)律辦學(xué)顯得尤其重要。作為學(xué)者校長(zhǎng)，我們要堅(jiān)持自己的教育理念，堅(jiān)定教育信心，不能畏懼，不能退縮。

(責(zé)任編輯：張瑞芳)