潘 涌

2009年9月4日，溫家寶這位總理一國大政的共和國總理，在第25個教師節(jié)來臨之際，為表達(dá)尊重和感謝廣大教師的誠摯情意而從繁忙的政務(wù)中抽出身來，走入北京市第三十五中學(xué)，走入辛勤勞作的教師中間。他通過整整一天的聽課和評課，以其快節(jié)奏、高含量、卓有成效的親師行動，亮麗地定格于共和國的教育史上。

總理這次聽課，不應(yīng)被簡單視為一次僅僅具有政務(wù)色彩的親師行動，更是頗顯人格魅力、亦具專業(yè)水準(zhǔn)的一次研課評課的示范。結(jié)合2006年9月7日他到北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)對語文課的觀課和評教，總理前后共評論過6節(jié)專業(yè)課，涉及語文、數(shù)學(xué)、音樂、地理和研究性學(xué)習(xí)課(下稱研學(xué)課)，是多學(xué)科、多課型、全方位的專業(yè)教學(xué)交流。這樣大跨度的評課，即使對專職教研員而言也是一種難以輕松橫躍的高難度挑戰(zhàn)，而溫總理以其深厚的積淀、開放的胸襟和敏銳的眼力做出了足供教育學(xué)術(shù)界咀嚼回味的精彩評論。它不但內(nèi)蘊科學(xué)的含量，而且凸顯出藝術(shù)的魅力。聆聽總理藝術(shù)的評課，研究總理評課的藝術(shù)，這對于提升評課的藝術(shù)品位，對于建設(shè)目前國內(nèi)尚處空白階段的教學(xué)評論學(xué)，別具一番價值。

一、反思評課藝術(shù)的缺失

中華人民共和國成立60年來，作為具有中國特色的教研制度的-_種具體表現(xiàn)，各省市縣以教研室為主渠道，給一線教師搭建了觀課評課的專業(yè)平臺，以期通過聽評課例來提升教師課堂教學(xué)水平。但是，由于缺失作為學(xué)科意義上的教學(xué)評論學(xué)之積極建設(shè)，缺失對評課宗旨、標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)和科學(xué)維度的自覺認(rèn)識，致使評課活動常不能充分健康地開展。這具體表現(xiàn)在評課研課過程中實用主義和形式主義兩種傾向的日趨泛化。

所謂實用主義傾向，就是評課停留在課堂教與學(xué)的行為表象上，只關(guān)注個別、表淺的教學(xué)片斷或教學(xué)行為的規(guī)范性、可操作性——此種傾向，言之為“見課不見人”未嘗有過。所謂形式主義傾向，就是套話、空話盛行，無關(guān)痛癢的“公共話語”泛濫，導(dǎo)致評課活動失卻特定語境中的針對性、深刻性和透徹性——此種傾向，言之為“見課而未見課之個性”甚當(dāng)。上述兩種不良傾向，具有共同的特征：沒有聚焦特定課堂中特定的教與學(xué)主體。其實質(zhì)是評課者的主體意識和評課藝術(shù)的自覺意識沒有被喚醒。

要做出出彩的藝術(shù)化教學(xué)評論，當(dāng)需評課主體站在“以課立人”的高度上，基于特定教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)教學(xué)主體的特色與個性，喚醒一線教師的“自我發(fā)現(xiàn)”意識，激勵一線教師教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。這就需要評課的藝術(shù)。溫總理前后兩次細(xì)致入微、透視底蘊的評課活動，就充分展現(xiàn)了他自成風(fēng)格、精彩紛呈的評課藝術(shù)特色。可以說，這是溫總理在國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化舞臺上所練就的評論才華在教學(xué)交流中的反映。

二、溫總理評課的藝術(shù)特色

評課藝術(shù)與評課技術(shù)既有所聯(lián)系，又有實質(zhì)性區(qū)別。前者重情感、重立體動態(tài)、重創(chuàng)新價值，其評論點面貫通、一氣呵成，表現(xiàn)出強大的激勵性和感染力；而后者重實用、重平面剖析、重有序操作，體現(xiàn)出可供橫向遷移的摹仿性和訴清認(rèn)知層面的理喻性。溫總理評課當(dāng)然講究技術(shù)，但更令人贊賞的是這位著名國務(wù)活動家融合了技術(shù)成分的評課藝術(shù)。這種評課藝術(shù)主要表現(xiàn)在下述幾個方面。

1溫總理評課的情感特色

凡藝術(shù)都是以本真熱情為其內(nèi)核的，評課藝術(shù)亦當(dāng)如是。作為評課之藝術(shù)，其目的不僅僅是為了評估教學(xué)質(zhì)量、考核教師效能，更當(dāng)點燃教師生命的追求激情，使其自覺地視評課為汲取發(fā)展動能的寶貴契機，從而享受評論帶來的愉悅、滿足乃至幸福。這需要評論者從心靈出發(fā)，以熱情感人，言語之間無不濡染肺腑情愫——溫總理有是焉。他質(zhì)樸的情感表現(xiàn)為對被評教師的充分尊重和長遠(yuǎn)激勵(當(dāng)然實際意義遠(yuǎn)不限于特定的某課某人)。

所謂充分尊重，即溫總理絲毫不因國家領(lǐng)導(dǎo)人的特殊身份而草率開口，而是謹(jǐn)慎出言且注重傾聽。9月4日下午，在北京市第三十五中學(xué)，評課伊始總理即以至為謙和樸素的語言亮明主旨：“各位老師，我首先想對上午我聽的5節(jié)課作個點評。大家看看我思考得對不對，咱們結(jié)合你們的教學(xué)，相互切磋。如果說得不對，請老師們原諒?！睂@段似乎平易的開場白，如果從語用學(xué)視角來考量，就會真切感受到總理作為一位謙謙評論者之風(fēng)貌，感受到他細(xì)心選用委婉句型和平位詞匯后面所蘊含的一番淳樸的尊師之情。聯(lián)系到他上午聽課間隙對三十五中教師的誠懇表示：“我今天聽—上午課，用這種方式表達(dá)對你們的尊敬?！痹龠M(jìn)一步聯(lián)想到2006年第22個教師節(jié)來臨之前總理所首創(chuàng)的以聽課評課表達(dá)親師之情這種特殊方式，就可以發(fā)現(xiàn)：總理的評課與聽課構(gòu)成一個渾然整體，意在以自己切實的行動來凸顯尊師重教的時代主題。比較他前后兩次評課中與六位執(zhí)教教師的平等對話，他是以不斷細(xì)化的調(diào)研形式、不斷深化的評論話語來鼓舞教師穿越歲月的教學(xué)追求，感動于教師披風(fēng)沐雨、守護(hù)童心成長的園丁情懷。

所謂長遠(yuǎn)激勵，是指總理通過評課來肯定教師課堂教學(xué)的重要價值，在發(fā)掘—人一課之亮麗特色的基礎(chǔ)上而為其長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展注入情感動力。評課本來不應(yīng)局限于一課之得失而致使教師失去自信、熄滅激情，藝術(shù)的評課就是對教師未來職業(yè)生涯的一種情感投資，以期催生其精神能量的更充沛釋放，故評課作為一種情感藝術(shù)，其實也就是一種激勵的藝術(shù)?？偫碓?006年9月7日評說北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)語文課“新型玻璃”時，很有深度地褒獎該課的“啟發(fā)式教學(xué)”：“教師不僅僅是告訴學(xué)生，還通過學(xué)生自己思考探詢來獲取知識。想象往往比學(xué)知識更重要……”在對北京市第三十五中學(xué)各學(xué)科5節(jié)課的評論中，更是全面、到位、頗有分寸感和高度感地點出各自的“立課”價值和意義。評數(shù)學(xué)課“三角形全等的判定”，“概念清楚、啟發(fā)教育、教會工具、聯(lián)系實際”。評語文課“蘆花蕩”，“別有一番新意”，“鍛煉學(xué)生的邏輯思維和概括能力”。評研學(xué)課，“開闊學(xué)生的思維”。評地理課，贊成“把地理、地質(zhì)、氣候結(jié)合起來”的教學(xué)方法。評音樂課，“這是一節(jié)藝術(shù)熏陶課”，通過學(xué)唱《讓世界充滿愛》來升華學(xué)子的“真善美”?？梢郧宄乜吹剑和ㄟ^這種頗有內(nèi)涵的畫龍點睛式的句評，簡潔明了地揭示了每節(jié)課的成功所在、亮點所在，從而在與執(zhí)教者的心靈共鳴中達(dá)到了思想契合、情感融通的預(yù)期效果。難怪評課后每位教師都深感自己教學(xué)成功的幸?！處煹淖畲笮腋２痪褪莵碜詫σ患赫n堂教學(xué)切中肯綮、可供回味的褒獎嗎?享受這種頗有成就感的評課，當(dāng)是對教師未來職業(yè)生活的最好激勵。

2溫總理評課藝術(shù)的辯證特色

評課之忌當(dāng)為“一面之辭”，

即偏執(zhí)褒貶—端、偏廢整體考量，致使執(zhí)教者或陶醉于成功而忘乎所以，或消沉于挫失而難以自拔。從評論效果看，這樣的評課顯然是有失斟酌、有違評課之旨的——評課畢竟不是為了“除草”而是為了“立人”乃至“立教”。溫總理評課不走極端，忠實于課堂教學(xué)的實然形態(tài)，縱觀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容(含教材內(nèi)容)、教學(xué)方法和師生關(guān)系、學(xué)情動態(tài)等全部流程，并在完整筆錄每課始末和板書要點的基礎(chǔ)上辯證評說教學(xué)得失。既充分透視教師的學(xué)科教學(xué)特色及其成功，以此作為肯定課堂價值的主要依據(jù)；同時，也不遺漏每節(jié)課尚待改進(jìn)之處，以促進(jìn)教師的課后反思和可持續(xù)發(fā)展。前面曾詳細(xì)例舉溫總理對每課的褒獎性評說，其實他還有委婉的建議。在北京市第三十五中學(xué)，他評數(shù)學(xué)課，“40分鐘的課只教了三角形全等判定的一種方法，教學(xué)的內(nèi)容還可以豐富一些”，這是含蓄批評教學(xué)時間的長度與教學(xué)內(nèi)容的厚度之間失衡所導(dǎo)致的容量稀薄。評“蘆花蕩”一課，“老師在開始時應(yīng)該介紹—下作者的簡況和作品”，這是主張文學(xué)作品的教學(xué)要注意布設(shè)背景、知人學(xué)文，避免長文短教所易犯的游離背景、速讀文本之失。他評研學(xué)課，“其實老師可以再放開些，學(xué)生提出一些老師沒有準(zhǔn)備的問題，老師可以讓學(xué)生發(fā)揮，也可以提出大家回去思考，下次再作解答”，這表明總理以開放的眼光倡導(dǎo)以問號結(jié)課、研究性學(xué)習(xí)向課后延伸的新觀點。2006年9月7日評黃城根小學(xué)“新型玻璃”—課，“說明文……在講述自然知識的同時，更重要的是要教學(xué)生語文知識，應(yīng)該把表達(dá)、口語、習(xí)作、詞語等放在更重要的位置?！纾n上講的安然無恙和藕斷絲連都是可以擴(kuò)展講解的”。這個一針見血的教學(xué)建議，符合語文學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)，點明了處在“邊緣之間”的說明文教學(xué)之應(yīng)然定位。如此等等。這些看似信手拈來的教學(xué)建議，透露出這位常自謙為“門外漢”的大國總理之氣度和眼力，難怪教師們即使面對含蓄的批評，也心悅誠服地表示“特別受啟發(fā)”。這樣辯證的評課，突破了虛與委蛇、走馬觀花的形式主義套路，使評課對象心情愉悅、教有所獲，真所謂“不虛此課此評”也。

3溫總理評課藝術(shù)的創(chuàng)新特色

作為教育評論的重要組成部分，真正有價值、有魅力的評課必然是一種創(chuàng)新的藝術(shù)。這包括評論者自身有獨特的發(fā)現(xiàn)和不流俗的表達(dá)。所謂自己的發(fā)現(xiàn)，是針對特定課堂、面向鮮活生命的“此課此評”(而不是“此課彼評”或“彼課此評”)，是評課主體在深厚理論修養(yǎng)、豐富知識積淀的基礎(chǔ)上對具體的課堂做出的有理有據(jù)乃至超常拔俗的洞察和判斷。這種獨特的發(fā)現(xiàn)，是靈感閃光，是悟性開啟，更是思想與智慧的進(jìn)發(fā)。所以，通常意義上說，聽課觀教易而評課論教難，前者只是肉身的經(jīng)歷，后者才是心靈的感光。溫總理評課具有鮮明的個人原創(chuàng)性和獨特發(fā)現(xiàn)性，這既表現(xiàn)在一課一評的針對性上，也顯現(xiàn)在所評學(xué)科性質(zhì)的適切性乃至跨學(xué)科的差異性上。

在對黃城根小學(xué)“新型玻璃”和三十五中“蘆花蕩”的評說中，總理一方面挖掘出兩堂課各自的教學(xué)個性，即前者善用啟發(fā)式教學(xué)(方法)、尊重孩子(師生關(guān)系)，后者注重養(yǎng)成學(xué)生的速讀能力(4分鐘默讀完3300字)、概括能力(三句話概括故事的主要情節(jié))；另一方面道明兩節(jié)課作為母語學(xué)科的教學(xué)共性，即前者“很注意學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”，后者突出學(xué)生速讀、思維和表達(dá)諸能力的練就。即使對語文課的完善性建議，也是從母語學(xué)科的基本性質(zhì)出發(fā)，故富有顯著的建設(shè)性價值。尤其可貴的是，溫總理在三十五中聽課時，橫跨文理各學(xué)科，面臨評課時依然輕松自若、出口成理：且不說對自己熟悉的地理課挑出教材中沉睡多年的錯誤(中國地圖出版社出版的地理教材誤將甘肅、陜西劃入華北地區(qū))，即使是對自謙為“門外漢”的音樂課也評出其學(xué)科底蘊——從“全面發(fā)展”視角對學(xué)生作“美學(xué)教育”；甚至對新課標(biāo)推廣后才勃興起來的研學(xué)課，溫總理也敏銳地把握住了其特殊的教學(xué)價值，即拓展“學(xué)生的思維”、砥礪其“獨立思考”品質(zhì)?？梢姡偫碓u課在內(nèi)容上具有很強的針對性和發(fā)現(xiàn)性，表現(xiàn)出與眾不同的洞察力，這對一位需要處理國內(nèi)外紛紜政務(wù)的國家領(lǐng)導(dǎo)人而言，殊為難能可貴。這構(gòu)成他評課藝術(shù)最核心的部分。與此相關(guān)的是，縱觀教育史上僅有的這兩次政府領(lǐng)袖評課，雖然都是隨課生成、即興而言，雖然只是節(jié)奏舒緩的口語表達(dá)，但因其富有思想、獨具眼力，故作為其外化形式的評論語言準(zhǔn)確、誠摯、穩(wěn)健、不乏精彩和鮮活，形成了自己的“話語特色”。這與他在國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化論壇上為人們所稱道的得體、通暢、高屋建瓴的表達(dá)風(fēng)格和諧一致。這種評論的言語特色，與其表達(dá)內(nèi)涵表里相稱，可謂“文質(zhì)彬彬”。總之，正是溫總理評課的獨特角度和一己表達(dá)，玉成了他評課藝術(shù)的創(chuàng)新特色，深受教師們的由衷信服。

三、溫總理評課藝術(shù)的啟示

總理評課能夠形成上述多方面的藝術(shù)化特色，源自他高尚的人格力量和豐富的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。就前者而言，總理那種高度重視教育事業(yè)的戰(zhàn)略遠(yuǎn)謀和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)本求實的負(fù)責(zé)精神是成就他評課藝術(shù)的情意基礎(chǔ)。他著力謀劃中國教育的中長期發(fā)展遠(yuǎn)景，每逢教師節(jié)他所采取的各具創(chuàng)意的親師行動，是其胸懷教育、謀劃未來、打造富強中國這種戰(zhàn)略意識的具體表現(xiàn)，是其“百年大計，教育為本”這種宏偉藍(lán)圖的題中之義?！秾W(xué)記》中所謂“建國君民，教學(xué)為先”正是。總理評課藝術(shù)更得益于他豐富的人生修煉。他在黃城根小學(xué)贈別學(xué)生的留言是《中庸》里的名句：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！泵菜菩攀帜閬恚瑢崬樯钚淖悦?，正是這種“學(xué)問、思辨、行動”的人生信條和人生修煉，使溫總理評課達(dá)到了在“無心栽柳”時綠蔭送爽、在“旁逸斜出”間中規(guī)中矩的境界。從中我們感悟到：評課成功的關(guān)鍵在于優(yōu)化評論主體的情意素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，唯有場外之“厚積”才可能釋放評課現(xiàn)場之“薄發(fā)”。

溫總理的評課藝術(shù)被海內(nèi)外媒體所廣泛關(guān)注，對行政、教育、學(xué)術(shù)各界具有顯著的啟示價值。僅就教學(xué)界而言，它對如何展開健康、和諧、有深度的評課活動，對如何建構(gòu)幾乎尚處于真空狀態(tài)的教學(xué)評論學(xué)，均有可供含英咀華、汲取智慧的營養(yǎng)。評課畢竟不啻是一種技術(shù)，而且，也是一種需要評論者投入心靈真情、辯證把握得失、予以創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和原真表達(dá)的評論藝術(shù)，是一種基于并超越課堂教學(xué)真實性和規(guī)范性、顯現(xiàn)出思想活力的語用藝術(shù)。溫總理前后兩次評課活動，不但開創(chuàng)了國家領(lǐng)導(dǎo)人親師重教的空前特殊的先河，也發(fā)展了在觀課基礎(chǔ)上直擊教學(xué)的評論藝術(shù)——這是一位中國遠(yuǎn)景謀劃者在教師節(jié)所贈予教育界的一份特別珍貴的精神禮物。

(責(zé)任編輯：張瑞芳)