王笑梅

我認為這個案例中教師對一次課堂意外的處理是比較藝術(shù)的，是講求效率的。表現(xiàn)在：

處理好了“一個”與“一群”的關(guān)系。課堂中的教學時間是非常寶貴的，教師如因與一個學生的沖突而影響整堂課的教學，無疑會因小失大。案例中教師智慧遷移，巧妙化解，節(jié)約了時間，減少了沖突，降低了損耗，體現(xiàn)了效率原則。

處理好了“短暫”與“長遠”的關(guān)系。心靈的保護是終身的，道德的影響是持久的。美國教育家帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中講道，優(yōu)秀的教學源自教師的心靈，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內(nèi)核，教師以心靈導(dǎo)師的身份來啟迪生命。在這次課堂偶發(fā)事件中。我們看到了教師給予孩子的愛和理解。寬容孩子的頂撞和冒犯，教給孩子人生的智慧，讓孩子學會在沖動時控制情緒，自我調(diào)節(jié)，最終促使學生在心靈深處反省，體會到教師的仁厚和良苦用心。“一句話，一輩子”，教師的教導(dǎo)讓孩子終身受益。相反，如果當時教師“以暴制暴”，或許也會短暫奏效，但無疑帶來的是兩敗俱傷。教育中圖近功而舍遠利的做法是與效率原則相悖的。

處理好了“知識”與“情感”的關(guān)系。英國朗曼出版公司出版了一套有效教師叢書，其中一本就是《教學即溝通》，書中提出師生交往、溝通的方式影響教學的有效性。我以為，良好的教學效果取決于師生間良好的交往，教師有效的教學還要讓學生悅納。因此，一個好的教師。不僅要具有傳授知識的藝術(shù)。更需要擁有與孩子溝通交往的藝術(shù)。案例中的老師，“情感”的關(guān)系處理好了，“知識”的問題也就迎刃而解了。

對于課堂教學效率的問題，我要強調(diào)的是，教育不是產(chǎn)品加工，教育的效率不是流水線上產(chǎn)品數(shù)量與質(zhì)量的效益。產(chǎn)品加工的效益是客觀的，無爭議無疑義的。教育關(guān)乎人的塑造。個中因素會復(fù)雜很多。很難說一個小女孩看了一天的蝴蝶和做了一天的作業(yè)哪個更有效益。讓兒童更兒童，讓童年更童年，或許是培養(yǎng)孩子可持續(xù)學習能力、學習興趣和生命激情的更有效和有益的舉措。我們對孩子控制得越多。我們對童年侵占越多，我們的教育越帶有強烈的功利色彩，或者我們的教育帶有太明確的效率意識，那可能會出現(xiàn)孩子學習興趣的減退和學力的枯竭，那將是教育最大的悲哀。這是我們在談教學效率這個話題時應(yīng)該警醒的。

(作者系江蘇省通州市實驗小學校長，特級教師)