陳 峰

作者簡(jiǎn)介：陳峰，福建師范大學(xué)物理與光電信息科技學(xué)院副教授，碩士生平師；福建省普通教育教學(xué)研究宣主任，教育部高中物理課租標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員；中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事、福建省物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、福建省物理學(xué)會(huì)物理教學(xué)研究委員全秘書(shū)、福建省課程改革專(zhuān)家指導(dǎo)組成員。長(zhǎng)期從事中學(xué)物理教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究，成為福建省中學(xué)物理教育教學(xué)研究的帶頭人之一。參加國(guó)家新一輪課程改革物理課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，負(fù)責(zé)、參與兩項(xiàng)國(guó)家級(jí)教學(xué)科研課題的研究工作，主持多項(xiàng)省教委教育科研課題的研究工作。近三年來(lái)在國(guó)內(nèi)外知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了數(shù)十篇教育科研論文，合作出版了兩部論著，獲得一項(xiàng)實(shí)用新型專(zhuān)利，榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)頒發(fā)的“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”，榮獲福建省“優(yōu)秀青年教師”稱(chēng)號(hào)，榮獲?！皫煹轮恰?、“教學(xué)優(yōu)秀青年教師”及“青年教學(xué)科研先進(jìn)個(gè)人”等稱(chēng)號(hào)。

摘要：基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施以來(lái)。校本教研已成為推進(jìn)課程教學(xué)改革、促進(jìn)廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要助手，本文針對(duì)杖奉教研中存在的主要問(wèn)題，提出了確立關(guān)于校本教研的主體、實(shí)現(xiàn)方式、活動(dòng)管理、農(nóng)村區(qū)域教研、有效性等方面的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：校本教研，問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003－6148(2009)12(S)－0001－3

基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施以來(lái)，校本教研作為推進(jìn)課程教學(xué)改革的重要舉措已成為共識(shí)，廣大一線(xiàn)教師是最具創(chuàng)造能力的群體，是推動(dòng)課改的力量源泉。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師參與課改、研究課改的積極性和創(chuàng)造性，我省以學(xué)校或區(qū)域?yàn)閱挝唬呀處熃M織起來(lái)，形成教學(xué)研究的“互助組”，讓教師嘗試發(fā)現(xiàn)、研究和解決教學(xué)中最為真實(shí)的問(wèn)題。在教育行政部門(mén)強(qiáng)有力的推動(dòng)下，各級(jí)教研部門(mén)深入學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，全省教研制度與教研活動(dòng)創(chuàng)新出現(xiàn)多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是，我們?cè)谕七M(jìn)校本教研的過(guò)程中也看到不少亟待解決的問(wèn)題，因此，積極探索有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)形成推動(dòng)學(xué)校教研工作的良性機(jī)制，提升校本教研的有效性，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1校本教研存在的主要問(wèn)題

1.1校本教研制度沒(méi)有得到有效落實(shí)

學(xué)校都制定了校本教研制度，但有些學(xué)校的校本教研制度只停留在文本上。一些學(xué)校校本教研的運(yùn)行機(jī)制尚未形成，教師的定期培訓(xùn)、教師的自主研修、教師的“傳、幫、帶”等方面未能常規(guī)化。制度的落實(shí)還有不少差異，沒(méi)有關(guān)注實(shí)施過(guò)程效果的評(píng)價(jià)，不能有效地發(fā)揮制度的導(dǎo)向、約束和激勵(lì)作用。

1.2教研組的職能作用尚未充分發(fā)揮

部分學(xué)校對(duì)教研組的建設(shè)重視不夠，缺少教研組管理方案和評(píng)價(jià)辦法，有些學(xué)校的教研組活動(dòng)雖有計(jì)劃，但實(shí)效性較差：主要表現(xiàn)在：教研組活動(dòng)內(nèi)容與形式比較單調(diào)，除了聽(tīng)課評(píng)課外，缺少真正有效的解決教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)題活動(dòng)，沒(méi)有體現(xiàn)“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問(wèn)題”的原則；有些教研組長(zhǎng)不能帶領(lǐng)組員形成合力，不能開(kāi)展行之有效的教育教學(xué)研究。

1.3校本教研的主體偏離

一些學(xué)校由于受傳統(tǒng)教研形式的影響，認(rèn)為搞教研應(yīng)是教研員、高校專(zhuān)家等專(zhuān)業(yè)研究人員的任務(wù)，學(xué)校校本教研幾乎成了校內(nèi)少數(shù)幾個(gè)骨干教師或優(yōu)秀教師的任務(wù)，沒(méi)有成為全體教師共同參與的活動(dòng)，沒(méi)有激發(fā)教師參與校本教研的能動(dòng)性，大部分教師教學(xué)還是停留在“只教不研”的層面上。

1.4教師自身問(wèn)題研究意識(shí)和能力有待加強(qiáng)

教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的研究意識(shí)比較薄弱。一方面，教師認(rèn)為只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材規(guī)定的要求去“傳道解惑”就算履行了職責(zé)。至于用什么樣理念統(tǒng)領(lǐng)自己的教學(xué)過(guò)程，如何在現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，諸如此類(lèi)的教育教學(xué)研究，那是專(zhuān)家們的事，另一方面，教育教學(xué)研究的過(guò)程相對(duì)比較漫長(zhǎng)，無(wú)法立竿見(jiàn)影，甚至還有可能遭受意想不到的挫折。因此，對(duì)于學(xué)校要求的校本教研工作，他們往往有一種抵觸心理，不愿意把時(shí)間和精力花在這方面。

許多中小學(xué)教師對(duì)于校牢教研雖然很重視，愿意投入教研，但因缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，研究水平始終在低層次上徘徊。許多教師對(duì)問(wèn)題的分析經(jīng)常流于表面，多現(xiàn)象描述少理論探討，多感性經(jīng)驗(yàn)少理性升華。使學(xué)校校本教研活動(dòng)變成“我搞了哪些活動(dòng)，采取了哪些步驟”之類(lèi)流水賬式的記錄，教師對(duì)參加校本教研活動(dòng)缺乏積極性。

1.5校本教研的形式化的問(wèn)題不容忽視

校本研究本來(lái)是以解決本校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其研究過(guò)程應(yīng)當(dāng)是實(shí)實(shí)在在、步步落實(shí)的，可在一些學(xué)校校本教研活動(dòng)存在著比較嚴(yán)重的“形式主義”現(xiàn)象，如；熱衷于布置任務(wù)，不重視過(guò)程管理；校本教研活動(dòng)安排華而不實(shí)，不注重實(shí)效；功利化色彩濃厚。有些學(xué)校一提到校本教研，就忙于搞課題申請(qǐng)、立項(xiàng)，發(fā)表、出版成果，而沒(méi)有考慮這些“成果”是否有實(shí)用價(jià)值，能否真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.6農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研相對(duì)滯后

相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)未引起足夠的重視，在制度的落實(shí)沒(méi)有得到有力的保障措施。由于受各種因素的影響，農(nóng)村教師校本理念和研究行為相對(duì)滯后。特別是農(nóng)村學(xué)校同學(xué)科教師數(shù)量少，缺乏高水平的骨干教師引領(lǐng)，教研學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，不少學(xué)校教研組形同虛設(shè)，教研氛圍不濃、教研熱情不高，區(qū)域教研、聯(lián)片教研缺乏專(zhuān)業(yè)支撐，真正意義上的校本教研活動(dòng)難以開(kāi)展。

2對(duì)策思考

2.1確立教師教研主體的地位

學(xué)校，教師和教研員要切實(shí)改變觀(guān)念，端正態(tài)度與認(rèn)識(shí)，需真正確立教師教研主體的地位，校本教研才能充分體現(xiàn)“校本”的內(nèi)涵。從教師本身的角度看，要使教師成為研究主體，教師首先要有自我發(fā)展的愿望，樹(shù)立自主研究意識(shí)，消除對(duì)專(zhuān)家和教研員的依賴(lài)心理，把研究看作是自己教育教學(xué)生活的重要組成部分，其次，教師要提升自身的教育科研素養(yǎng)，校本教研要求教師必須掌握一定的教育科研理論和方法，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題、反思教育教學(xué)經(jīng)歷、總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，從學(xué)校的角度看，校長(zhǎng)作為校本教研的組織者，要準(zhǔn)確把握“自我反思、同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”之間的關(guān)系，要通過(guò)制度創(chuàng)新和落實(shí)，促進(jìn)校園教研文化氛圍的形成，充分調(diào)動(dòng)全體教師參與校本教研的積極性，規(guī)范教師參與校本教研的行為，實(shí)現(xiàn)教師在校本教研中的主體地位。從教研員的角度看，在校本教研中，教研員要以指導(dǎo)者、參與者的角色加入到校本教研的隊(duì)伍中，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，在表達(dá)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)中幫助教師解決實(shí)踐中的問(wèn)題，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。

2.2緊密聯(lián)系課堂教學(xué)，立足于實(shí)際問(wèn)題的解決

課堂不僅是素質(zhì)教育的主陣地，也是校本教研的主戰(zhàn)場(chǎng)。校本教研應(yīng)緊密聯(lián)系課堂教學(xué)，立足于實(shí)際問(wèn)題的解決，努力為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。解決本校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題，是校

本教研的要義，目前，教師在新課程實(shí)施中遇到了許多難題，如師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教師對(duì)新的教學(xué)方式應(yīng)用的不適應(yīng)、“三維”課程目標(biāo)如何落實(shí)、過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何有效開(kāi)展、校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施等問(wèn)題，這些問(wèn)題都可以納入學(xué)校校本教研的內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)關(guān)注每次教研活動(dòng)的質(zhì)量，做好教研活動(dòng)前期的“備課”，骨干教師、教研員承擔(dān)教研活動(dòng)的引領(lǐng)者，通過(guò)“問(wèn)題串”的形式，引導(dǎo)教師展開(kāi)核心問(wèn)題的深入研討。積極探索校本教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)引導(dǎo)校本教研活動(dòng)的進(jìn)一步深化。

2.3教研組活動(dòng)的管理和評(píng)價(jià)要進(jìn)一步加強(qiáng)

教研組是學(xué)校教學(xué)重要的基層組織，是學(xué)校教研活動(dòng)最基本的單元，學(xué)校教研組要把教師的個(gè)體行為聚合為群體行為，對(duì)新課程教學(xué)有規(guī)范的執(zhí)行力，使教研組工作形成制度化，需做到：一是學(xué)科教研活動(dòng)有定期的規(guī)劃和目標(biāo)，教研組必須增強(qiáng)教研活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性、和有效性，二是保障學(xué)科課堂教學(xué)的規(guī)范化，這里主要是指教學(xué)常規(guī)的要求，在常規(guī)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)好新課程的要求，使學(xué)科教學(xué)能按照新課程的理念具體實(shí)施。三是重視學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)整體水平提升。作為一個(gè)教研組群體，應(yīng)正確看待和應(yīng)用好教師間的差異，使之成為一種集體的資源，要著眼于全組教師專(zhuān)業(yè)化水平的整體提高，通過(guò)多種措施的推出和落實(shí)，把教研組建設(shè)成為開(kāi)展各種教研活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)校應(yīng)積極探索對(duì)教研組工作的評(píng)價(jià)，通過(guò)及時(shí)的反饋、交流和研討，提高教研組教學(xué)研究的質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)校濃厚教研氛圍的形成。

2.4加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村校本教研的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

教研部門(mén)要充分利用信息優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)為農(nóng)村一線(xiàn)教師提供專(zhuān)業(yè)支持。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師教科研的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)農(nóng)村教師圍繞教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)、急需解決的問(wèn)題開(kāi)展課題研究，有針對(duì)性地選擇建立農(nóng)村學(xué)校校本教研基地，以教研基地校為依托，探究解決農(nóng)村校本教研問(wèn)題的方法和策略。通過(guò)建立科學(xué)有效的管理機(jī)制，實(shí)行教研員、骨干教師與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)子、“名師工作室”、“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)組”下鄉(xiāng)等活動(dòng)，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助指導(dǎo)農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高了薄弱學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常性地組織農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及各種有針對(duì)性的研修活動(dòng)，為農(nóng)村教師搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.5加強(qiáng)區(qū)域教研、聯(lián)片教研活動(dòng)的實(shí)效性研究

要進(jìn)一步研究和探討區(qū)域教研、聯(lián)片教研活動(dòng)推進(jìn)的策略、活動(dòng)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，要遵循以大帶小、以強(qiáng)帶弱、以城帶鄉(xiāng)的原則，實(shí)現(xiàn)片區(qū)內(nèi)部、片區(qū)之間全方位的共同發(fā)展，提高活動(dòng)的實(shí)效。聯(lián)動(dòng)的方式可以采用開(kāi)展“片組教研主題系列開(kāi)放日”活動(dòng)，在操作原則上更加關(guān)注全體學(xué)校的介入，尤其關(guān)注薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的參與，在組織形式上要以研討任務(wù)驅(qū)動(dòng)、解決問(wèn)題，把交流與研討落到實(shí)處，在內(nèi)容方面進(jìn)一步拓寬思路，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，激勵(lì)教師大膽展示交流研究成果，同時(shí)還要以評(píng)價(jià)為手段，提高活動(dòng)的內(nèi)涵，確保研討的實(shí)效。

欄目編輯廖伯琴