龐淑文

陶行知的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論,強(qiáng)調(diào)了教育要以生活為中心,教育要從課堂和書本中走出來,去關(guān)注社會(huì)生活,因?yàn)榻逃母灸康氖抢碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合,書本知識(shí)最終要用于解決實(shí)際問題。針對語文教材的特點(diǎn),并結(jié)合陶行知的教育思想,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、 轉(zhuǎn)變課型,課內(nèi)實(shí)踐

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出了“六大解放”思想,即解放學(xué)生的頭腦,使他們能想;解放學(xué)生的雙手,使他們能干;解放學(xué)生的眼睛,使他們能看;解放學(xué)生的嘴巴,使他們能問;解放學(xué)生的空間,使他們能夠到大自然大社會(huì)里取得更豐富的學(xué)問;解放學(xué)生的時(shí)間,不把他們的功課表填滿,不逼迫他們趕考,不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻,要讓他們有空閑的時(shí)間消化所學(xué)知識(shí),并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問,干一點(diǎn)他們自己高興干的事情。這就要求教師要努力探索課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn),改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),變封閉為開放,加強(qiáng)與課外、生活的聯(lián)系和溝通;變讀書、答問等單調(diào)的課堂形式為充盈豐富的語文實(shí)踐活動(dòng),比如辯論、游戲、表演、展示……讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,讓學(xué)生之間有更多交流、合作的機(jī)會(huì),使語文實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)的全過程,使小課堂連著大世界。

如在教學(xué)《一路花香》時(shí),為使學(xué)生認(rèn)清世界上的每一樣?xùn)|西、每一個(gè)人都有其自身存在的價(jià)值,我組織安排了一場“完好的水罐和破水罐相比誰更有用”的辯論賽。通過辯論,學(xué)生對兩只水罐的作用有了全面認(rèn)識(shí),形成了對事物、問題客觀全面的看法,同時(shí)學(xué)生的辯證思維能力也得到了提高。又如在教學(xué)獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》時(shí),我組織學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),表演課文中的人物,收到了較好的教學(xué)效果。

二、 突破教材,綜合實(shí)踐

陶行知曾用一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔髡f明了生活與教育的關(guān)系:生活即教育,教育極其廣闊自由,如一只鳥放在林子里面;教育即生活,將教育和生活關(guān)在學(xué)校大門里,如同一只鳥關(guān)在籠子里。為了創(chuàng)造一片“林子”讓“鳥兒”自由飛翔,把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來,教師必須讓學(xué)生走出課堂,走出校園,走向社會(huì),必須充分考慮學(xué)生語言和身心發(fā)展的不同階段的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,關(guān)注語文學(xué)習(xí)與少年生活、社會(huì)生活的緊密聯(lián)系,使語文學(xué)習(xí)做到從生活中來,到生活中去。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人,在豐富的生活中尋找綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題;組織學(xué)生開展各種活動(dòng),將語文課上學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)地調(diào)查、訪問,從而發(fā)現(xiàn)自己感興趣的話題,主動(dòng)進(jìn)行深入研究。

此外,還可以借助多種傳媒,打開教學(xué)的窗口。語文教學(xué)要充分利用現(xiàn)代傳媒的傳播功能,為學(xué)生打開一扇扇知識(shí)的窗口,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、 豐富活動(dòng),追求高效課堂

豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生學(xué)以致用,獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。教師要善于從課本中挖掘與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合的因素,突破教學(xué)空間,拓寬教學(xué)范圍,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展實(shí)踐活動(dòng),促使他們在實(shí)踐活動(dòng)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。例如,在教授《裝滿昆蟲的口袋》一課時(shí),我先讓學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》,再進(jìn)行以昆蟲的世界為主要內(nèi)容的手抄報(bào)比賽。從比賽情況來看,許多學(xué)生的作品水平較高:刊頭設(shè)計(jì)有創(chuàng)意,版面設(shè)計(jì)合理,圖文并茂,書寫雋秀,較好展示了語文實(shí)踐活動(dòng)取得的成果。再如學(xué)完《九色鹿》后,我要求學(xué)生把課文編成課本劇,在課堂上表演。這樣既豐富了藝術(shù)教育的內(nèi)容,又鞏固了語文學(xué)科所學(xué)到的知識(shí),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了課堂教學(xué)效率。

四、 學(xué)科溝通,促成全面發(fā)展

教師要巧妙地找準(zhǔn)課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合點(diǎn);通過經(jīng)常與學(xué)生對話,發(fā)現(xiàn)他們的真實(shí)需求;在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新,采用“唱、畫、演、寫、賽、做、辯”等形式,通過學(xué)生感興趣的活動(dòng),和學(xué)生一起進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)。如學(xué)完課文《霧凇》后,我要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)畫一幅相關(guān)的圖畫。這樣,課前收集資料、課中練習(xí)、課后延伸拓展,不僅使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到了綜合發(fā)展,也打破了學(xué)科界限,體現(xiàn)了學(xué)科間的滲透,豐富完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及自然、歷史、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域,學(xué)習(xí)方式有閱讀、畫畫、手工、上網(wǎng)搜索、討論等,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,可能用到的學(xué)習(xí)手段,激發(fā)出的創(chuàng)造潛能往往超出我們的預(yù)期。所以教師的眼界越開闊,越能立足于學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)造才華就會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。

“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用,并真正成為教育?！鄙钐幪幗哉Z文,語文無處不生活。只要讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文去關(guān)注生活,必能全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

(責(zé)編郝勛)