李金珠

詞語(yǔ)在認(rèn)知、思維、信息傳輸及語(yǔ)言本體中占據(jù)著核心地位，在教學(xué)中，詞處在字、句之間，“字不離詞，詞不離句”說(shuō)明了詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。然而現(xiàn)在的詞語(yǔ)教學(xué)令人堪憂，不管是教育者的教育觀念，還是在實(shí)際教學(xué)行為中，詞語(yǔ)教學(xué)的地位都有待于提高。

1詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.1詞語(yǔ)教學(xué)能更好地促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展

培養(yǎng)思維能力，是智力開發(fā)的重要內(nèi)容，而思維能力的發(fā)展，則是在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)起來(lái)的。學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，詞語(yǔ)是必需的基礎(chǔ)。利用概念進(jìn)行判斷是思維的內(nèi)容之一。詞語(yǔ)一般反映概念，而概念是人們對(duì)某一客觀事物作出的抽象認(rèn)識(shí)。用詞準(zhǔn)確，就是理解概念正確；用詞不當(dāng)，大都是沒有正確反映出詞語(yǔ)與概念之間的聯(lián)系，也就是沒有正確反映客觀事物。在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)挖掘詞語(yǔ)教學(xué)多方面的功能，融學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力于一體，注重小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展。

1.2詞語(yǔ)教學(xué)能更好地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

詞語(yǔ)教學(xué)，不僅能開發(fā)小學(xué)生的智慧，拓展小學(xué)生的思維，澆灌小學(xué)生的心靈，培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操，而且還能培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，通過詞語(yǔ)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生受到思想的熏陶，而且可以使學(xué)生獲得審美、研究、創(chuàng)造的樂趣，學(xué)生的思想教育、審美教育也在這個(gè)過程中潛移默化地進(jìn)行，為小學(xué)生形成正確的人生觀和積極向上的人生態(tài)度奠定良好的基礎(chǔ)。

2基于語(yǔ)境理論的詞語(yǔ)教學(xué)

2.1語(yǔ)境理論的基本內(nèi)涵

按照語(yǔ)境自身的呈現(xiàn)形式，語(yǔ)境可分為語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境兩類，兩類的含義范圍均是限定在一言語(yǔ)交際過程中。前者是指某個(gè)言語(yǔ)單位在表達(dá)特定價(jià)值時(shí)所依賴的上下文，包括語(yǔ)義關(guān)系、語(yǔ)法關(guān)系、詞法關(guān)系和句法關(guān)系。其界限是靈活的，取決于受語(yǔ)境制約的某個(gè)言語(yǔ)單位的長(zhǎng)短。其對(duì)于一個(gè)詞而言可能是一個(gè)短語(yǔ)或句子：對(duì)于一個(gè)短語(yǔ)而言可能是一個(gè)句子或語(yǔ)段；對(duì)于一個(gè)句子而言可能是一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)語(yǔ)篇、或與之有關(guān)的另一場(chǎng)合所說(shuō)的話。后者指某個(gè)言語(yǔ)單位在表達(dá)種種特定意義時(shí)的各種主客觀因素；包括交際參與者、交際場(chǎng)合、交際程度、交際媒體、交際主題及交際領(lǐng)域。一些因素構(gòu)成了整個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)的語(yǔ)用場(chǎng)，對(duì)理解話語(yǔ)和語(yǔ)篇起著積極的作用。非語(yǔ)言語(yǔ)境因素在語(yǔ)篇中的體現(xiàn)可從一些對(duì)方面去尋求答案：語(yǔ)篇的時(shí)代背景、文化背景，作者背景，寫作目的，讀者背景，閱讀目的，其文體是正式還是非正式等。

2.2基于語(yǔ)境理論的詞語(yǔ)教學(xué)

(1)聯(lián)系上下文語(yǔ)境，在上下文中感悟理解詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文是我們?cè)诶斫庠~語(yǔ)時(shí)最經(jīng)常也是最重要的理解詞義的方法，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，這對(duì)自身日后的長(zhǎng)久性學(xué)習(xí)有著更為深刻的積極地影響。新課標(biāo)中著重而且反復(fù)地強(qiáng)調(diào)要這一點(diǎn)。實(shí)踐也證明，對(duì)于小學(xué)生而言，教師巧妙地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用此點(diǎn)，是詞語(yǔ)教學(xué)一種行之有效的教學(xué)方法。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義，并且也使學(xué)生知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。

(2)運(yùn)用聯(lián)系比較法，把握用詞的準(zhǔn)確性。在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)訓(xùn)練中，比較是一種有效的手段，是學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言和培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。教學(xué)中，教師通過抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，這更有利于讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，體會(huì)作者運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

如《金色的魚鉤》最后一小節(jié)有“瞻仰”一詞，教學(xué)時(shí)如果學(xué)生僅僅理解為“看”是不夠的。教師可引導(dǎo)學(xué)生將“瞻仰”換成“觀看”、“觀察”等詞，進(jìn)行比較辨析，結(jié)合語(yǔ)境理解文中為什么非用“瞻仰”不可。通過比較，學(xué)生知道了這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤是老班長(zhǎng)用縫衣針制成的。老班長(zhǎng)用它釣魚，用魚湯維持了三個(gè)病號(hào)的生命，使戰(zhàn)友終于走出了草地，而自己卻犧牲在草地的邊緣；這魚鉤是老班長(zhǎng)舍己救人的見證，是老班長(zhǎng)崇高品質(zhì)的象征，使人們見物如見人，崇敬、懷念之情油然而生。因此，在這里用上“瞻仰”，措辭更加貼切。有比較才有鑒別，有些詞語(yǔ)只有通過反復(fù)推敲，才能體會(huì)作者用詞的真正目的，從而提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感受能力。

(3)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生加深詞語(yǔ)的理解。小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。在詞語(yǔ)教學(xué)中，如果教師通過創(chuàng)設(shè)情景去吸引學(xué)生，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行而又快樂的事情，教育效果會(huì)更加顯著。良好的情景是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要條件之一，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，為了檢查學(xué)生對(duì)課文中生字新詞的掌握情況，在教學(xué)中老師通常會(huì)安排聽寫字詞。這樣的聽寫只是從表面上--起到了檢測(cè)或督促學(xué)生識(shí)記字詞寫法的作用，并不能真正的促進(jìn)其理解、運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。為此，我們?cè)谶M(jìn)行詞語(yǔ)積累的檢測(cè)工作時(shí)，可以有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)教師所描述的詞語(yǔ)，然后亮出詞語(yǔ)讓學(xué)生寫下來(lái)。如聽寫“輕舉妄動(dòng)”，可以這樣描述：一個(gè)人一生中所要面對(duì)的事情無(wú)可計(jì)數(shù)，在作出某項(xiàng)抉擇之前，應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待，切忌(輕舉妄動(dòng))。結(jié)合所學(xué)課文，學(xué)生聽后很快猜出這是“輕舉妄動(dòng)”。采用了語(yǔ)境引導(dǎo)式的聽寫方式后，相信學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)默寫會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。

3結(jié)束語(yǔ)

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種無(wú)意識(shí)的印象記憶，他們常常是以完整的語(yǔ)言模式接受各種各樣的語(yǔ)言現(xiàn)象。例如父母說(shuō)過的一個(gè)詞或是一句話，反復(fù)幾遍，他們就能在另外的場(chǎng)合把這個(gè)詞或是這句話派上用場(chǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材基于這一觀點(diǎn)認(rèn)為詞語(yǔ)的教學(xué)不能脫離具體可感的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)該在課文的閱讀過程中進(jìn)行。對(duì)于新接觸到的詞語(yǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀過程中，通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意義和用法，只有這樣學(xué)生才能在大量的課文與課外讀物的閱讀過程中獲得更多的詞語(yǔ)。