劉勝龍

問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以，課堂提問成了小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的一種方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)積極思維、啟動(dòng)創(chuàng)造性方面，具有其他教學(xué)方法無法替代的作用。因此，探討課堂中教師提問如何做到高效具有現(xiàn)實(shí)的意義。

1小學(xué)語文課堂提問存在的問題

(1)提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考!往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

(2)不注意傾聽學(xué)生正在回答的問題。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，要成為一個(gè)好的傾聽者。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。教師在學(xué)生回答問題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無條件的、真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重于興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對(duì)我說的很在乎，我說的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外同學(xué)的小動(dòng)作。那么學(xué)生會(huì)從你的非言語行為中得到完全相反的反饋一我可能說錯(cuò)了，趕快打住。

2小學(xué)語文課堂提問的優(yōu)化策略

2.1捕捉提問的時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問能入耳入腦。最佳提問時(shí)機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

(1)在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。所謂關(guān)鍵處，是指對(duì)全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文、體會(huì)感情有重要作用。如學(xué)習(xí)《說勤奮》一文，抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設(shè)計(jì)了一系列的問題；全文的中心句是什么?“勤奮”是什么意思?這句話是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點(diǎn)寫了什么?以上設(shè)計(jì)的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語，把握課文的中心。

(2)在內(nèi)容的變化處提問。內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處，也是學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限容易忽略之處。作為教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)設(shè)疑激思，引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展，如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，作者在描寫時(shí)運(yùn)用了襯托的手法，抓住連長(zhǎng)扛麻袋搶險(xiǎn)被釘子扎這一細(xì)節(jié)，在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師抓住連長(zhǎng)的動(dòng)作神態(tài)一系列變化，設(shè)計(jì)了這樣的提問：連長(zhǎng)的兩個(gè)動(dòng)作有什么不同之處?語言有什么變化?學(xué)生帶著這些問題再讀課文，進(jìn)一步深入理解整個(gè)段落，弄清了連長(zhǎng)的動(dòng)作語言變化，是因?yàn)樗麑?duì)人民負(fù)責(zé)的感人事跡所震憾。這樣的思維過程使學(xué)生體會(huì)到他的高貴品質(zhì)。

2.2講究提問的形式

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼^學(xué)問就是學(xué)與問的融合，學(xué)而不問就難以長(zhǎng)進(jìn)。教師的提問要能增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，因此，要注意提問形式的靈活性、多樣性、新穎性。

(1)激勵(lì)式提問。促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展是教育的根本宗旨。這種發(fā)展在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提問是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真探索的動(dòng)力和關(guān)鍵。采用激勵(lì)式提問能促使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。

(2)創(chuàng)新式提問。心理學(xué)研究告訴我們：凡是因?yàn)楹闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的兒童，一定愿意積極進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。課堂師生關(guān)系融洽，學(xué)生感到無拘無束，思維才會(huì)流暢，才會(huì)有創(chuàng)新的見解出現(xiàn)。

2.3控制提問的“度”

課堂提問應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律，因此，要控制課堂提問的“度”：一是難易的“度”；二是時(shí)間的“度”。

(1)控制提問難易的“度”。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)和記憶事實(shí)。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，是一個(gè)由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過渡和發(fā)展的過程，因此，課堂提問要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。

(2)控制提問時(shí)間的“度”。研究表明，在課堂提問過程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”與“第二等待時(shí)間”。所謂“第一等待時(shí)間”，是指教師提出一個(gè)問題后，要等待足夠的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答。只有時(shí)間充足，學(xué)生對(duì)問題的思考才會(huì)深入，才會(huì)抓住要領(lǐng)，有條理的作答，而短暫的思維時(shí)間，只能使學(xué)生淺嘗輒止，停留在問題的表面上，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。“第二等待時(shí)間”是指學(xué)生回答之后，教師也要停頓足夠的一段時(shí)間才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。心理學(xué)家研究表明：遲延評(píng)價(jià)往往能促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而過早的評(píng)價(jià)無論是肯定或是否定的，都會(huì)抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。

總之，提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問的科學(xué)性十分重要。一堂課中一個(gè)巧妙的提問，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。