摘要：基于實用英語聽說課堂行動研究，通過102名實用英語聽說課學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的對比分析和隨機(jī)抽樣的部分學(xué)生訪談，集中探討師生對實用英語聽說課活動形式和學(xué)習(xí)困難因素兩方面存在的選擇和理解上的差異，旨在為改進(jìn)英語聽說課堂教學(xué)提供有力依據(jù)。

關(guān)鍵詞：英語聽說；師生差異；學(xué)習(xí)困難

引言

根據(jù)職業(yè)教育的特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)代實用英語教學(xué)改革趨勢主要體現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn)變：從“以教師為本”到“以學(xué)生為本”；從“知識本位”到“能力本位”；從“研究教師如何教”到“研究學(xué)生如何學(xué)”?！耙匀藶楸尽焙汀八刭|(zhì)教育”成為兩大基本教育理念。學(xué)生才是教育的主體，教師的作為要為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這就要求教育者在研究教材和研究教法之前必須先研究被教育者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和原有的學(xué)習(xí)背景。國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中強(qiáng)調(diào)“學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力以及對知識的好奇心”。因此，如何有效捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們把學(xué)習(xí)興趣升華為學(xué)習(xí)熱情和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)愛好或需要，已成為外語教學(xué)研究的一大熱點。

相關(guān)研究證明，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣往往是多種因素有機(jī)組合的結(jié)果，其中不乏源自對活動載體的喜好以及來自教師對學(xué)習(xí)困難的疏導(dǎo)?？紤]到學(xué)生對實用英語聽說課堂活動形式的選擇和他們潛在的學(xué)習(xí)困難與教師的想法可能存在較大差距，筆者在浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級應(yīng)用英語專業(yè)實用英語聽說教學(xué)的開始階段設(shè)計了問卷，對參加英語聽說教學(xué)的學(xué)生和相關(guān)教師分別進(jìn)行了題為“我感興趣的英語聽說活動形式”和“影響我開口說英語的困難因素”的調(diào)查，并針對調(diào)查結(jié)果所反映的師生之間的差異及其折射出的教學(xué)活動內(nèi)涵進(jìn)行思考，以此作為不斷改進(jìn)英語聽說課堂教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

研究對象和方法

這次調(diào)查屬于“課堂行動研究”范疇的個案探索。出于英語聽說教學(xué)中靈活使用多種活動方式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的考慮，筆者于2007年10月首次對浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級應(yīng)用英語專業(yè)三個自然班的學(xué)生以及其他同類授課教師發(fā)放了問卷。學(xué)生問卷涉及課堂活動形式的喜好程度和影響英語聽說學(xué)習(xí)的困難因素，教師問卷調(diào)查了教師對課堂活動組織形式的選擇和對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的了解和把握。采用隨機(jī)抽樣的方式，對參與調(diào)查的3個自然班共102名新生，其中男生11人，女生91人，共發(fā)放問卷102份，回收102份，有效問卷100份。共發(fā)放教師問卷30份，回收28份，有效問卷22份。為提高可信度，調(diào)查全部采用無記名問卷，問卷之后，隨機(jī)進(jìn)行部分被調(diào)查對象的個別訪談。調(diào)查結(jié)果全部數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，用Excel軟件進(jìn)行處理。

調(diào)查結(jié)果

聽說課堂活動形式問卷要求參與研究的教師和學(xué)生對每一項活動根據(jù)自己的喜好量分，“1~3”為不喜歡，“4~6”為一般，“7~8”為比較喜歡，“9~10”為很喜歡。通過累積分?jǐn)?shù)，借助總分值的高低排序，體現(xiàn)師生各自對某項活動的喜好程度。

表1數(shù)據(jù)顯示，沒有一個活動師生對它的喜好程度完全重合；“小組報告”、“課堂發(fā)言”、“個人演講”和“短劇表演”師生的定位比較接近；“英語歌曲”是師生一致不喜歡的活動。問卷還對學(xué)生的口語表達(dá)困難的因素開展調(diào)查，要求學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)體會、教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷回答問題。采用與上述調(diào)查相同的記分和積分辦法。表2列出了師生關(guān)于困難程度的排序，圖2給出了學(xué)生對各種困難因素選擇的排序。

結(jié)果顯示，教師與學(xué)生一致認(rèn)為“詞匯”因素為最大困難。此外，他們對“句型結(jié)構(gòu)”、“語感”和“漢語干擾”三個因素的意見相近，但對“文化背景知識”的影響，教師顯然沒有充分意識到這是口語表達(dá)中一大難點。對英語文化知識的相對缺乏影響了語感和口頭表達(dá)的信心同樣在訪談中得到證實。有學(xué)生說：“不是故意不開口，對有些話題了解太少，話題展開不了，有無所適從的感覺，只好當(dāng)聽眾……”可見，為幫助學(xué)生順利開展英語口頭表達(dá)的活動，教師很有必要適當(dāng)引入與話題相關(guān)的文化信息，為創(chuàng)設(shè)較為真實的互動情境服務(wù)，包括語言表達(dá)的得體性等問題。英語既然是一門語言文化課，日常教學(xué)中教師顯然不能僅僅停留在語言規(guī)則性知識的傳授。其實，要真正培養(yǎng)英語交際能力，教師必須在教學(xué)中積極滲透目標(biāo)語的文化知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)生認(rèn)為“語音語調(diào)”直接影響了他們開口說英語的信心，這點遠(yuǎn)比教師理解的困難程度大。教師往往認(rèn)為只要開口說話讓別人能聽懂最重要，而學(xué)生更多考慮同學(xué)的壓力和教師的評價，羞于開口，生怕別人笑話。針對高職院校學(xué)生的英語語音語調(diào)問題的普遍性，教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹凹m音”活動成為必要，個別糾正最受歡迎，甚至開設(shè)專門的語音培訓(xùn)課也是可行的。

結(jié)論

以上課堂行動研究不僅證明“師生差異”的存在事實，而且促進(jìn)了我們對如何才能有效設(shè)計實用英語課堂活動的思考。一方面，教師應(yīng)該適時開展課堂行動研究，及時收集來自學(xué)生的反饋信息，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念和個性，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難等相關(guān)信息，努力從學(xué)生的視角審視課堂活動的設(shè)計；另一方面，以各種語言活動為載體，豐富學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語言實踐，增加對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的直觀認(rèn)識，增進(jìn)師生共識。能否保證學(xué)生的課程話語權(quán)，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，是實用英語聽說教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉曉華.“話題報告”在實用英語聽說教學(xué)中的實踐[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2008，(3).

作者簡介：

劉曉華（1972—），男，浙江杭州人，碩士，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事英語教育及相關(guān)研究。