賈德梅　許承晨　陳曉婷　李洪玉

摘要：采用北師大修訂的霍蘭德職業(yè)興趣傾向系列問卷，選取師范院校與職業(yè)技術院校學生200名作為被試，其中文理科比例1∶1，性別比例1∶1,進行統(tǒng)一施測。結果表明：師范院校的學生職業(yè)興趣傾向比職業(yè)技術院校的學生更偏向于藝術型，職業(yè)技術院校的女生比師范院校的女生更傾向于探索型，就樣本總體而言，男生偏向于現(xiàn)實型，而女生更偏向于藝術型。理科生在職業(yè)興趣傾向現(xiàn)實型維度上顯著高于文科生。

關鍵詞：師范院校；職業(yè)技術院校；職業(yè)傾向；比較研究

了解大學生的職業(yè)傾向，有利于用人單位建立與之相適應的人力資源系統(tǒng)，盡可能地發(fā)揮大學生的工作潛能，是人力資源管理和開發(fā)的重要內容。1957年，舒伯(D. E.Super)提出了15項職業(yè)傾向內容，康奈(O'Connor)等人于1961年將其縮減為獨立性和多樣化、工作條件和同事、社會和藝術、安全和福利、名望及創(chuàng)造性等六個維度。1982年，萊思庇佑(Larcebeau)抽取了名望、利他、滿意和個人發(fā)展四個因素。

近年來，顧琴軒和黃培清對研發(fā)人員的職業(yè)傾向和職業(yè)成功發(fā)展進行了研究，認為應該關注研發(fā)人員的職業(yè)傾向，走適合其職業(yè)傾向的道路，才能促進其職業(yè)更加成功地發(fā)展。美國的伊格巴利（M.Igbaria）、蘇萊曼（Suleiman）和卡西斯（K.Kassicieh）也有一個類似的研究，對研發(fā)和工程等專門人員的職業(yè)傾向和職業(yè)成功發(fā)展，提出組織上應該為這類人員提供合適的職業(yè)出路以維持他們的工作動機，并平衡組織需要與個體需要之間的關系。

羅伯特·蘭特（Robert W. Lent）和斯蒂文·布朗（Steven D. Brown）等人通過霍蘭德的六種職業(yè)傾向探討了意大利高中學生的社會認知興趣和職業(yè)選擇假設。研究表明，自我效能感和結果預期在很大程度上預測了職業(yè)傾向，其中，自我效能感可以直接影響興趣傾向，也可以通過影響結果預期，從而間接地影響職業(yè)傾向。樊錢濤、毛禹忠和毛協(xié)群等進行了大學生職業(yè)傾向和學習動機的實證研究。研究結果表明，雖然大學生的職業(yè)傾向與學習動機的相關性并不明顯，但大學生所學專業(yè)與職業(yè)傾向是否匹配對他們的學習效果有很大的影響，其個性特征對學習動機也有明顯的影響。

本研究旨在了解師范院校的學生和職業(yè)技術院校的學生職業(yè)傾向的現(xiàn)狀與特點以及影響因素，探索不同學校類型、不同學科、不同性別的大學生在職業(yè)興趣傾向上的差異，并嘗試對其現(xiàn)狀、特點以及差異形成的原因做出分析和解釋。

研究方法

（一）研究對象

對師范類院校，選取新疆師范大學二年級至四年級的學生為測試對象，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷100份。其中，文科男生25份，女生25份；理科男生25份，女生25份。對職業(yè)技術類院校，選取新疆機電職業(yè)技術學院二、三年級學生，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷100份。被試分布情況與新疆師范大學相同。

（二）研究工具

由于霍蘭德（Holland）職業(yè)傾向量表較符合邏輯和實證的科學標準，有較高的信度和效度而被廣泛使用。本研究采用北京師范大學輔仁應用心理發(fā)展中心修訂的霍蘭德（Holland）職業(yè)傾向問卷。這套系列問卷由三部分組成：興趣傾向問卷、個體經(jīng)歷問卷和人格傾向問卷，分別對人的興趣、能力和人格特點進行測查。3個問卷各有48道題，整套職業(yè)傾向系列問卷共由144道題目組成。

運用統(tǒng)計軟件spss13.0對問卷結果進行數(shù)據(jù)分析。

該問卷的內部一致性信度α系數(shù)為0.873；分半信度系數(shù)為0.785（見表1）。

每種職業(yè)傾向都有對應的職業(yè)范圍?，F(xiàn)實型傾向（R）：需要進行明確、具體分工的，并有一定程序要求的技術型、技能型工作，如機械制造、建筑、漁業(yè)、野外工作、工程技術等職業(yè)。探索型傾向（I）：善于通過觀察和科學分析進行系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作，一般的研究對象側重于自然科學而不是社會科學方面。適合這類人的職業(yè)有生物學、物理學、氣象學、天文學等自然科學方面的科學工作，化學技師、實驗研究人員、建筑設計師以及計算機程序設計員、工程師等。藝術型傾向（A）：善于通過非系統(tǒng)化的、自由的活動進行藝術表現(xiàn)，但精細的操作能力較差，相應職業(yè)有演員、影視工作者、畫家、歌唱家、音樂演奏家、詩人、作家，工藝美術設計人員等。社會型傾向（S）：從事更多地與人打交道的說服、教育和治療工作，如教師、醫(yī)生、護士、心理學工作者、社會活動家等。管理型傾向（E）：適于從事需要膽略、冒風險和承擔責任的活動，主要指管理、決策方面的工作，如經(jīng)理、推銷員、電視節(jié)目主持人、政治家等。常規(guī)型傾向（C）：嚴格按照固定的規(guī)則和方法進行的重復性、習慣性的活動，能夠較快地見到自己的勞動成果，需要一定的自控能力，具體職業(yè)有會計、錄入員、圖書管理員、審計員、出納員、秘書、郵遞員、稅務員、統(tǒng)計員等。

結果

（一）對被試總體做多元方差分析的結果

通過多元方差分析，結果如表2顯示：在不同學校類型方面，在藝術型（A）維度上存在主效應；不同學科性質在現(xiàn)實型（R）維度上存在主效應；不同性別在現(xiàn)實型（R）維度和藝術型（A）維度上存在主效應；學校與學科之間無交互作用；學校與性別之間在常規(guī)型（C）維度上存在交互作用；學科與性別在探索型（I）維度上存在交互作用；學校、學科與性別三者之間無交互作用。

（二）對不同學校類型的職業(yè)傾向差異檢驗分析

結果顯示：師范院校在藝術型（A）維度上平均數(shù)得分顯著高于職業(yè)技術院校，即師范院校學生的職業(yè)興趣比職業(yè)技術院校學生更傾向于藝術型（見表3）。

（三）對不同學科性質的職業(yè)傾向差異檢驗分析

t=3.825,p<0.01,顯示不同學科性質在現(xiàn)實型（R）維度上存在顯著差異。理科生在現(xiàn)實型（R）維度上平均得分顯著高于文科生，說明理科生比文科生更傾向于現(xiàn)實型（見表4）。

（四）不同性別職業(yè)傾向差異檢驗分析

不同性別在現(xiàn)實型（R）維度上存在顯著差異。男生在現(xiàn)實型（R）維度上平均得分顯著高于女生，說明男生要比女生更傾向于現(xiàn)實型。同樣，不同性別在藝術型（A）維度上也存在顯著差異。女生在藝術型（A）維度上平均得分顯著高于男生，說明女生更傾向于藝術型（見表5）。

通過對總體被試的多因素方差分析，發(fā)現(xiàn)學校與性別之間在常規(guī)型（C）因素上有交互作用，但對數(shù)據(jù)進一步拆分處理后，發(fā)現(xiàn)它們之間并沒有顯著差異。學科與性別在探索型（I）維度上也存在交互作用，對數(shù)據(jù)進一步拆分處理后，發(fā)現(xiàn)不同學校類型的女生在此維度上存在顯著差異，職業(yè)技術院校的女生平均分高于師范院校的女生，即職業(yè)技術院校的女生更具有探索性。

討論

（一）不同學校類型學生職業(yè)傾向的差異

研究表明，師范院校的學生與職業(yè)技術院校的學生在藝術型(A)上差異比較顯著。通過T檢驗發(fā)現(xiàn)師范院校的學生在藝術型上的均值顯著大于職業(yè)技術院校的學生。這說明師范院校的學生比職業(yè)技術院校的學生更偏向藝術型。這應該也與兩類學校教育體制上的區(qū)別有關。師范院校一般擁有音樂學院和美術學院，而且具有很強的師資力量，在課程設置上學校所有的學生在校期間都需要選修藝術方面的課程，成績合格后方可畢業(yè)，但相對缺乏技術類的實踐活動。而職業(yè)技術院校學生更重視實際操作，特別是技術實踐，但對學生在藝術上的要求相對較低。所以兩類學校在藝術上有差異也是顯而易見的,而且兩類學校生源的差異也體現(xiàn)了這一點，由于后期培養(yǎng)模式的不同，造成這方面差異加大，研究的結果與理論假設一致。

（二）職業(yè)傾向的文理科差異

理科生和文科生的職業(yè)傾向在現(xiàn)實型（R）上的差別也比較大，這與以往的研究是一致的。理科生比文科生更傾向于現(xiàn)實型，這與兩類學生的知識結構有關。文科生學習社會科學的知識，傾向于文學和藝術；理科生學習自然科學的知識，與科研有很大的關系，所以更傾向于現(xiàn)實型。

（三）職業(yè)傾向在性別上的差異

本研究表明，男生比女生更多地屬于現(xiàn)實型，即更偏好與物體打交道，喜歡擺弄和操作具體有形的實物，比如修理東西；而女生比男生更多地屬于藝術型，即更偏好模糊、自由和非系統(tǒng)化的活動，并在這些活動中創(chuàng)造藝術作品，完成自我表現(xiàn)。比如，女生可能更傾向于文學、藝術方面的工作，更偏好對他人進行傳授、培訓、教導、治療和咨詢等方面的社會服務活動，更愿意從事教學、服務等工作，還更偏好對數(shù)據(jù)資料進行明確、有序和系統(tǒng)化的整理工作，比如打字、文秘一類的工作。通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，在興趣上，由于社會對不同的性別有不同的評價體系，在職業(yè)選擇的范圍上便有所差異。這些差異一方面由男女兩性間的生理差異造成，另一方面，是在后天的社會化過程中，社會傳統(tǒng)觀念特別是對男女社會角色期望的差異，使男女在職業(yè)選擇范圍上受到了限制，隨著個體社會生活的深入，有些將會內化為有性別差異的職業(yè)興趣。男生思維往往很嚴謹、動手能力比較強，傾向于喜歡那些能直接帶來經(jīng)濟效益的職業(yè)，性別角色定位上更容易選擇類似自然科學工作者，需要一定技術、技能的，需要實際操作的工作。就總體而言，男生邏輯思考能力、抽象思維能力、具體思維能力較強，比較適合從事現(xiàn)實性職業(yè)，女生想象力強，感情豐富，喜好憑直覺做出判斷，比較適合從事藝術性職業(yè)。

結論

（1）研究發(fā)現(xiàn)不同學校之間的職業(yè)傾向差異還是很大的，主要表現(xiàn)在藝術型上。師范院校學生在藝術型傾向上顯著高于職業(yè)院校的學生。職業(yè)院校女生在探索型（I）維度上顯著高于師范院校的女生。（2）不同性別之間，男生更偏向于現(xiàn)實型，而女生則偏向于藝術型。（3）不同學科性質之間，理科生要比文科生更傾向于現(xiàn)實型。

參考文獻：

[1]顧琴軒，黃培清.研發(fā)人員職業(yè)傾向與職業(yè)成功發(fā)展[J].科學學與科學技術管理，2004,(12).

[2]Magid Igbaria, Suleiman K. Kassicieh .Career orientations and career success among research, and development and engineering professionals[J]. J.Eng.Technol.Manage, 1999,(16).

[3]Robert W.Lent, Steven D . Brown, Testing social cognitive interest and choice hypotheses across Holland types in Italian high school student[J].Journal of Vocational Behavior, 2003,(62).

[4]樊錢濤，毛禹忠,等.大學生職業(yè)傾向及學習動機實證研究[J].浙江科技學院學報，2005,(2).

[5]姚永松.大學生擇業(yè)意向、職業(yè)傾向與職業(yè)價值關系研究[D].上海：華中科技大學，2006.

[6]許兆瑞，大學生所學專業(yè)、職業(yè)選擇與職業(yè)傾向的一致性對學習動機的影響[D].沈陽：東北師范大學，2006.

作者簡介：

賈德梅（1966—），女，新疆師范大學教育科學學院副教授，碩士研究生導師，研究方向為基礎心理學、實驗心理學、職業(yè)教育。

李洪玉（1964—），男，博士，天津師范大學心理與行為研究院教授，研究方向為發(fā)展心理學。