康小華　史黔勻　夏錦書

摘要：高職院校大學(xué)生的心理健康水平直接影響學(xué)生的健康成才，影響高職院校和諧校園的建設(shè)及發(fā)展。文章對貴州省四所高職院校大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了分析，并根據(jù)分析結(jié)果和目前高職院校心理健康教育存在的主要問題提出了高職院校大學(xué)生心理健康教育策略。

關(guān)鍵詞：貴州??；高職院校學(xué)生；心理健康狀況；教育策略

大學(xué)生心理素質(zhì)教育越來越受到社會各界的高度重視，因?yàn)榇髮W(xué)生心理健康水平已成為影響大學(xué)生成才及發(fā)展的重要因素，同時也是影響構(gòu)建高校和諧校園的主要因素。貴州省高職院校近年來發(fā)展迅速，2008年有獨(dú)立高職院校23所，普通本科院校14所，獨(dú)立高職院校已占全省普通高校的62.16%。因此，提高高職院校大學(xué)生的心理健康水平，有助于我省高校和諧校園的建設(shè)和高職學(xué)生的成長。2008年4～5月，我們分別對貴州省四所高職院校大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。根據(jù)大學(xué)生心理健康狀況的分析結(jié)果，針對目前我省高職院校心理健康教育存在的主要問題，提出了相應(yīng)的教育策略，這對于高職院校大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性具有重要的意義。

高職院校大學(xué)生心理健康狀況分析

我們采用國內(nèi)外常用的心理健康測查工具——癥狀自評量表SCL-90進(jìn)行測試。該量表有90個評定項(xiàng)目，從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，較為準(zhǔn)確地評定被試是否具有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度。量表由9個因子組成，各項(xiàng)因子分值越高，其心理健康水平越低，一般因子分大于或等于3的認(rèn)為個體在該因子有中度以上的心理問題。SCL-90的評分標(biāo)準(zhǔn)是每一個項(xiàng)目均采取五級評分制（1～5分），反映不同程度的癥狀，即沒有、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重。我們于2008年4～5月分別對貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州省黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院和貴州省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等四所高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放SCL-90問卷1400份，學(xué)生獨(dú)立填寫SCL-90問卷后當(dāng)場收回，共收回1400份，有效卷1353份。其中，男生624份，占總?cè)藬?shù)46.12%；女生729份，占總?cè)藬?shù)53.88%。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均在計算機(jī)上處理。為了更好地了解高職院校大學(xué)生的心理健康水平，我們對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了總體狀況分析，并對男女生進(jìn)行了比較分析。

（一）高職學(xué)生心理健康水平總體狀況

我們對1353名被試學(xué)生的總癥狀指數(shù)位于1～5級間分值程度的人進(jìn)行了分類統(tǒng)計，篩查結(jié)果如表1所示。

從表1可知：具有不同程度心理健康問題的有265人，占總?cè)藬?shù)的19.59%；有中等程度以上心理健康問題的37人，占總?cè)藬?shù)的2.73%；心理健康問題呈輕度癥狀的有228人，占總?cè)藬?shù)的16.85%；心理健康問題呈中度癥狀的有33人，占總?cè)藬?shù)的2.44%；心理健康問題呈重度癥狀的有4人，占總?cè)藬?shù)的0.30%。

我們對1353名被試因子分在2～5級間分值程度的人進(jìn)行了篩查，結(jié)果如表2所示。

從表2可知，被試在九個因子中，心理問題分布具有以下特點(diǎn)：（1）有35.33%的人有強(qiáng)迫癥狀，是九個因子分中檢出率最高的一項(xiàng)；（2）有27.86%的人有抑郁癥狀，是九個因子分中檢出率位居第二的一項(xiàng)；（3）有27.79%的人有人際關(guān)系敏感癥狀，是九個因子分中檢出率位居第三的一項(xiàng)：（4）有23.65%的人有敵對癥狀，是九個因子分中檢出率位居第四的一項(xiàng)；（5）其他因子檢出率順序?yàn)椋航箲]21.29%，精神病性19.29%、恐怖18.70%.軀體化14.12%。

為進(jìn)一步分析被試學(xué)生的心理健康狀況，我們將被試學(xué)生各因子均分及標(biāo)準(zhǔn)差與全國常模進(jìn)行了比較，并對其顯著性進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

從表3可知：高職學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子上，得分均高于常模，差異極為顯著，表明高職學(xué)生心理健康水平較低。人際關(guān)系敏感與常模的差異極其顯著。

（二）男女學(xué)生心理健康狀況比較

我們對被試學(xué)生中624名男生和729名女生的總癥狀指數(shù)位于1～5級間分值程度的人進(jìn)行了分類統(tǒng)計，篩查結(jié)果如表4所示。

從表4可知：具有不同程度心理健康問題的男生120人，占總?cè)藬?shù)的8．87%，具有不同程度心理健康問題的女生145人，占總?cè)藬?shù)的10．72%；具有中等程度以上心理健康問題的男生13人，占總?cè)藬?shù)的0．96%，具有中等程度以上心理健康問題的女生24人，占總?cè)藬?shù)的1．77%；心理健康問題呈輕度癥狀的男生107人，占總?cè)藬?shù)的7.91%，心理健康問題呈輕度癥狀的女生121人，占總?cè)藬?shù)的8.94%；心理健康問題呈中度癥狀的男生12人，占總?cè)藬?shù)的0.89%，心理健康問題呈中度癥狀的女生21人，占總?cè)藬?shù)的1.55%；心理健康問題呈重度癥狀的男生1人，占總?cè)藬?shù)的0.08%，心理健康問題呈重度癥狀的女生3人，占總?cè)藬?shù)的0.22%。

我們對男女學(xué)生各因子分≥2的檢出率和≥3的檢出率分別進(jìn)行了統(tǒng)計，并進(jìn)行比較，結(jié)果如表5和表6所示。

從表5可知：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)因子等檢出率女生均高于男生，特別在抑郁、恐怖、強(qiáng)迫癥狀等因子上較為突出，人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對因子次之；精神病性因子檢出率男

生高于女生。

從表6可知：除精神病性因子外，其他因子中具有重度心理健康問題的女生檢出率高于男生，強(qiáng)迫癥狀最為突出，其次為恐怖，第三是是人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮，第四是敵對，最后是軀體化因子。

為進(jìn)一步分析男女學(xué)生心理健康水平的差異性，我們對被試男女學(xué)生的各因子均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計，并進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果如表7所示。

從表7可知：女生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖等5個因子上得分高于男生，且達(dá)到顯著差異水平，特別在抑郁和恐怖因子上差異極為顯著。這表明，女生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖癥較男生明顯，其中抑郁和恐怖更為突出。

高職院校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及主要問題

目前，我省23所獨(dú)立高職院校（含高專）都不同程度地開展了學(xué)生心理健康教育工作，許多院校設(shè)立了心理健康教育咨詢中心或心理咨詢室。由于各院校對學(xué)生心理健康教育工作高度重視，高職學(xué)生的心理健康水平得到了較大程度的提高。但就總體來看，還存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）心理健康教育工作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入不足，必要的設(shè)備配置不全，給心理咨詢工作的有效開展帶來一定困難。（2）心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置不盡合理，導(dǎo)致其工作有效運(yùn)作難度較大。（3)心理健康教育工作者的有關(guān)待遇未得到很好的落實(shí)，激勵機(jī)制還未完全建立，使從業(yè)者積極性不高。（4）從事心理健康教育及咨詢工作的教師，有國家二級心理咨詢師職業(yè)資格，或有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)本科以上學(xué)歷且獲國家三級心理咨師職業(yè)資格，或有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)中級職稱且經(jīng)心理咨詢專業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)還不多，使其心理咨詢和輔導(dǎo)水平難以提高。（5）高職院校具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)副教授以上職稱且經(jīng)心理咨詢專業(yè)培訓(xùn)的專家很少，使其科研進(jìn)展緩慢。（6）高職學(xué)生對心理健康問題還沒有引起足夠的重視，盡管有心理困擾和心理問題，但沒有勇氣進(jìn)入咨詢室進(jìn)行咨詢。

高職院校大學(xué)生心理健康教育策略

（一）建立有效的心理健康教育管理機(jī)制

高職院校心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須建立有效的管理機(jī)制，才能確保心理健康教育的效果。從我省高職院校的實(shí)際情況看，應(yīng)建立院（校）、系、班三級心理健康教育管理機(jī)構(gòu)，以形成有效的工作網(wǎng)絡(luò)，使高職院校心理健康教育工作穩(wěn)步、有序地開展，并有效預(yù)防和干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)。高職院校設(shè)心理健康教育咨詢中心，負(fù)責(zé)全院學(xué)生的心理健康教育及咨詢工作；系級設(shè)心理健康教育室，負(fù)責(zé)本系學(xué)生的心理健康教育工作；班級配備心理健康輔導(dǎo)教師，由班主任擔(dān)任，負(fù)責(zé)本班級學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作。對從事心理健康教育的教師應(yīng)給予精神和物質(zhì)上的激勵，以充分調(diào)動其工作積極性。同時要建立相應(yīng)的工作制度，以確保心理健康教育工作規(guī)范化運(yùn)作。只有形成有效的運(yùn)行機(jī)制、動力機(jī)制和約束機(jī)制，高職院校心理健康教育效果才能得以提高。

（二）加大心理健康教育工作的經(jīng)費(fèi)投入

為確保心理健康教育工作的有效運(yùn)作，高職院校要加大對心理健康教育工作的經(jīng)費(fèi)投入，搞好心理健康教育工作的“硬件”和“軟件”建設(shè)，向?qū)W生提供良好的心理健康輔導(dǎo)服務(wù)。在“硬件”上，心理健康教育與咨詢中心要有必要的個體咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理檔案室、心理圖書閱覽室等工作場地，要配備必要的儀器設(shè)備、測量工具、圖書資料、計算機(jī)等。在“軟件”上，要按有關(guān)規(guī)定并結(jié)合實(shí)際需要，配備一定數(shù)量的專兼職心理健康教育教師，并要積極創(chuàng)造條件對心理健康教育教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其理論水平、專業(yè)知識和工作技能，讓他們逐步達(dá)到持證上崗。

（三）多形式、多渠道地開展心理健康教育

學(xué)生心理素質(zhì)的提高，不是靠單一的教育形式就能達(dá)到的，而需要多形式、多渠道的教育以形成合力，才能增強(qiáng)教育效果。

宣傳普及心理健康知識為了增強(qiáng)學(xué)生的心理保健意識，提高其心理健康知識水平，要充分利用院報、櫥窗欄、廣播、學(xué)校網(wǎng)站、展板、黑板報、主題班會等形式宣傳、普及心理健康知識。

開設(shè)心理健康教育選修課為使心理健康教育系統(tǒng)化、常規(guī)化，增強(qiáng)心理健康教育效果，高職院校要統(tǒng)籌安排各專業(yè)開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》等選修課，學(xué)分不低于1學(xué)分。

舉辦心理健康教育專題講座根據(jù)不同時期學(xué)生所關(guān)注的心理熱點(diǎn)問題或共有的心理問題，及時舉辦各種心理健康教育專題講座，排解和消除學(xué)生面臨的心理困惑和問題。

建立心理健康教育學(xué)生社團(tuán)組織為增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，達(dá)到自助和助人的目的，高職院校要建立學(xué)生心理健康教育協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)組織。建立此類學(xué)生社團(tuán)，有助于開展豐富多彩的心理健康教育活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的興趣，提高學(xué)生解決一般性心理困惑和問題的能力。

積極開展心理行為訓(xùn)練針對高職生存在的以自我為中心、過于自傲或自卑、意志力弱、耐挫力差、與人合作和溝通意識不足等心理問題，要精心設(shè)計各種項(xiàng)目，開展心理行為訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，進(jìn)取精神得到培養(yǎng)，心理潛能得到開發(fā)，人格魅力得以提升，自我認(rèn)知能力、耐挫能力和協(xié)作能力得到提高，心理品質(zhì)得到優(yōu)化。

（四）積極開展個別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案并進(jìn)行追蹤輔導(dǎo)

為幫助學(xué)生排解和消除心理困惑和心理問題，一方面，要采取面談、書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行個別咨詢；另一方面，要對有共同心理困惑和心理問題的學(xué)生集中進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。為有針對性地做好學(xué)生的心理健康教育，同時也為學(xué)生自我認(rèn)知提供依據(jù)，對在校學(xué)生要建立心理檔案。對于可能存在或已存在心理問題的學(xué)生，可約請他們面談，并對有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生進(jìn)行不定期的追蹤心理輔導(dǎo)。

（五）注重男女生差別教育和各年級的分層教育

從上述調(diào)查統(tǒng)計分析可知，諸多原因?qū)е屡男睦斫】邓奖饶猩?。因此，要更多地關(guān)注女生的心理健康，幫助她們解決心理上存在的各種困惑和問題，使她們認(rèn)知自身的優(yōu)勢，樹立自信，不斷優(yōu)化心理品質(zhì)。高職院校各年級學(xué)生的心理狀況有很大的差異性，這是不爭的事實(shí)，因此，對各年級的心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別。

（六）營造良好的校園文化氛圍

校園文化對學(xué)生的心理健康具有潛移默化的影響和引導(dǎo)作用，營造一種樂觀、向上、尊重、寬容的文化氛圍，對提高學(xué)生心理素質(zhì)有極大幫助。優(yōu)美校園可使置身其中學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生情感得到陶冶，心智得到啟發(fā)，人格得到提升，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，使他們增強(qiáng)自信，不斷進(jìn)取。在和諧校園的氛圍中，組織豐富多彩的校園文化活動，可使學(xué)生盡情展示自我和發(fā)現(xiàn)自身價值，并能增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的人際關(guān)系能力和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、積極向上、勇于競爭的精神。積極、健康、和諧的校園文化，能使學(xué)生從中學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理平衡的方法，提高自助能力，從而有效排解一般心理困惑和問題。

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[3]貴州省招生考試中心.貴州省2008年高考高校招生專業(yè)目錄[M].貴陽:貴州教育出版社,2008.

作者簡介：

康小華（1957—），貴州福泉人，貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育與咨詢中心主任、副教授，研究方向?yàn)榻逃芾砗托睦斫】到逃?/p>

史黔勻（1965—），貴州都勻人，貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處處長、講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。

夏錦書（1954—），貴州甕安人，貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系輔導(dǎo)員、高級講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（本文責(zé)任編輯：楊在良）